2024春七年级数学下册第10章相交线平行线与平移10.2平行线的判定10.2.3用同位角第三直线判定平行线教学设计新版沪科版.docVIP

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用“同位角、第三直线”判定平行线

教案背景

1，面对学生：□√中学□小学2，学科：数学

2，课时：1

3，学生课前打算：

（一）、自学课文，思索课后的问题。

（二）、让学生提出自学中遇到的问题。

教学课题

参照《数学课程标准》的要求及教材的特点和学生的认知水平与数学思维特征，确定本节课的教学目标如下：

(1)学问与技能目标：让学生经验学习的过程探究归纳出平行线判定的方法，并能运用。

(2)过程与方法目标：经验视察、操作、想象、推理、沟通等活动，发展空间观念、推理实力和有条理表达实力。(3)情感看法目标：让学生在合作探究学习的过程中体验胜利的喜悦；在感悟数学美的同时激发学习爱好和信念；发展学生的符号感和有条理推理的实力。

教材分析

《平行线的判定》是通过实际操作，探究“两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么两条直线平行”的判定方法，在此基础上，运用推理的方法，推出“内错角相等或者同旁内角互补，两直线平行”。

教学重难点、关键：

1、重点：平行线的判定：同位角相等，两直线平行。

2、难点：性质和判定的区分，用数学语言表达简洁的说理过程。

3、关键：驾驭“三线”与“八角”之间的内在联系

教学方法

布鲁纳说过：“发觉包括用自己的头脑来获得学问的一切形成。”所以依据本节课的教学内容，同时基于七年级学生的形象思维大于抽象思维，留意力不能长久集中等特点，采纳自主探究激发引导、合作沟通绽开教学，引导学生主动地进行视察、揣测、验证和沟通。同事考虑到学生的认知方式、思维水平和学校实力的差异，进行分层次教学，让不同层次的学生都能主动参加并得到充分发展。边启发，边探究，边归纳，突出以学生为主体的探究性学习活动和因材施教原则，老师努力为学生的探究性学习创建学问环境和氛围，遵循学问产生过程，从特别-般-特别，将所学学问用于实践，严格依据“六步实效教学流程”中的组间、组内互动方式即生生互动，老师刚好点拨。

教学手段上，一起先借用“平行线的画法”引出问题，从而围围着这一问题进行探究，老师边启发引导，边巡察，随时收集与评定学生的学习状况，进行反馈调整。同时运用多媒体协助教学，可以形象生动地直观展示教学内容，不但提高了学习效率和质量，而且简洁加法学生的学习爱好和主动性。

教学过程

(一)、自主学习：回顾用一副三角尺画平行线的方法

要求：过已知直线a外一点p画a的平行线b

（叙述作图过程）

步骤：①_________________________________

②___________________________________

③___________________________________

④___________________________________

展示课件：平行线的画法。

（二）、合作探究：总结规律

视察右图，完成下面的推理过程：

由画图过程可以看出，经过直线AB外一点P画AB的平行线，事实上就是画∠____=∠____完成的，而这两个角是直线____和直线____被直线____所截形成的_____角。

规律总结:判定1——两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么这两条直线平行。

留意：这是平行线的判定方法之一，与平行线的性质不同，这里是知道了角的关系来推断直线的位置关系。

（三）、课堂练习：

老师刚好对练习状况进行评价

（四）、课外延长：平行线的传递性

如图，假如a//b，b//c，那么a和c平行吗？为什么？

ab

a

b

c

证明：假设a和c不平行，那么a和c相交，

设交点为O点，那么经过点O就可以画两条直线a与b平行，这与“___________________

_______”冲突，所以a//c.

平行线的传递性——假如两条直线都与第三条

直线平行，那么这两条直线平行。

练习：

（五）、课堂小结：

本节课你学习了哪些内容？

你有哪些收获和体会？

（六）、达标检测

如图，已知∠A与∠D互补，可以判定哪两条直线平行？∠B与哪个角互补，可以判定直线AD∥BC?

2．如图，已知∠1＝∠2，说明为什么∠4＝∠5？