语文教学设计的类型.pptVIP

语文学科专业技能与实践语文教学设计与案例分析第一节语文教学具体环节的设计01语文课堂教学设计生成的一般过程：第二节语文课堂教学设计02单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。1、前期准备03单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。2、确定内容04语文单元教学设计

语文专题教学设计3、撰写方案第二讲：语文教学设计的类型第二讲：语文教学设计的类型前言：教学设计可以从不同角度分类，按范围分，可以大到一个学科．一门课程，也可以小到一节课．一个教学细节；按功能分，可以有常规课教学设计、复习课教学设计、展示课教学设计，研究课教学设计等；按教学理念分，可以有讲授型教学设计．体验型教学设计．对话型教学设计．研究性学习教学设计等。本章从一般学校的实际运作出发，考虑教师工作相对独立性的特点，兼顾教师备课组一股工作方式，主要从范围大小出发把教学设计类型分为语文教学具体环节的设计、语文课堂的教学设计、语文单元教学设计和语文专题教学设计进行讨论分析。单元教学与专题教学在许多论者的观念里是等同的，但细较开来有不同之处，本章强调它们的不同之处而分别讨论。第一节语文教学具体环节的设计一堂课由一个一个的环节组成，各个环节设计好了，整节课教学也就充实了；一个富有创意和个性魅力的环节设计往往能够成为一节课或者篇课文教学的亮点妲由于课堂教学的形态是多种多样的，我们很难把各种各样的教学形态一一标出然后分别举例分析，这里只举出几例，以求窥一斑而见全豹。韩军《登高》教学实录[评析]单看导语主体部分的语言，便是一节富有感染力的台词，加上韩老师充满磁性的声音，(二泉映月》音乐的渲染，使得“课堂中氛凝重，有些学生流下泪来”。这是韩老师的个性魅力,如果换-个教师，未必能达到这样的效果。既然属于个性魅力，为什么还要拿它来讨论?因为这里面包含着普适意义的方法。如何写好导入语，如何选取合适的音乐固然需要方法，韩老师通过“同学们愿意听电影故事吗”、....能做到吗”两个提问，把学生的心力集中于一点，这又是“诱”之法。但这些都不是主要的，主要的是教学为什么需要导语。导语的主要功能有反:-是激发学生亲近课文、探究课文的欲望;二是渲染氛围，与课文的意境形成和谐共振，以便让学生更好地体验、理解课文。韩老师的导语属于后一种。我们可以感受到上面这个导语氛围渲染的效果非常好，十分自然地把学生带入诗歌的意境，加上教师富有感染力的朗读，已经胜过千言万语的讲解。因为导语的主要功能在此，所以教师导入后紧接着应该是让学生接触感知课文。有的教学案例导语的设计很不错，但导入后只在课文外游移，比如静态地介绍背景、介绍作者等，这是为导语而设计导语。韩老师的导语激发了学生阅读的期待，紧接着通过教师朗诵,让学生进入课文、感知课文，这种导语与课文的快速对接，虽是简单，却是原则。导语也并不是教学所必需的环节，如果学生对课文已经熟知，或者课文本身很容易激发学生的阅读愿望，或者学生在上课前曾有沉浸在课文中的经历，正儿八经地使用导语，可能反而显得有些做作;另外，如果教师的个人魅力已经得到学生的高度认可，学生盼望着上这个老师的课，老师走进教室,一句简简单单的“今天我们上xx课也足以让学生把注意力集中于课文。第二节语文课堂教学设计语文课堂教学设计生成的一般过程语文课堂教学设计主要指的是在课堂里实施的一篇简课文的教学,也可称之为课时教学设计。一篇课文可以用一个课时或多个课时，也可以几简课文用一个课时。课堂教学设计的生成不能说有统一的范式，但般需要前期准备、确定内容、撰写方案这样的过程。

前期准备前期准备最重要的是教师自己要深入阅读文，在没有任何他人观点影响下获取感受和阅读经验。这一点之所以放在首位来考虑，原因有两点。首先学生在跟教师学习课文之前，基本上没有什么辅助材料帮助或影响他们对课文的理解，教师让自己也处于这种状态阅读课文,有助于体认学生的阅读感受和党读经验，这样才有可能把课上到学生的心里去;其欺,他人对课文的看法可能会成为理解果文的束缚，影响对课文的发现。深入阅读果文，取得了属于自己的理解之后，去看别人对果文的分析理解，其中最重要的是教学参考书。我的理解与参考书可能会成为相互印证、相互补充的关系，也可能是相互修正，总之，要让参考书成为“参考。另外，利用学生早读等时间尽量了解学生的阅读情况，包括认识水平、能力状况、存在的问题，学习的需要，以便设计更有针对性。教师需要让自己随时进入超准备”状态，不为了某常课文的救学在教前一个较短时间内准备，超越果文超越为了教这一筒课文而去考虑相关因素的准备，我们称之为“超准备”。课程标准以及相关部门研制的教学建议等需要超准备”，以便给教学准确