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过秦论教学反思2篇

Reflectionontheteachingofthetheoryofcro

ssingtheQinDynasty

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过秦论教学反思2篇

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠

标单击目录内容即可跳转到对应篇章】

1、篇章1：教学设计

2、篇章2：教学设计

篇章1:教学设计

文言文的教学很枯燥，课堂教学不容易出新出奇。老师备好

知识点就可以满堂灌了，学生更容易厌倦。怎样在保证夯实知识

点的同时，又能发挥学生的积极性呢?在教授《过秦论》时作了一

些尝试。

一、设计问题以内容带动对文言字词的理解。贾谊在用写赋

的手法来写这篇说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，《过秦论》

这篇文章可以说开篇就采用了这种手法。所以在自由朗读完第一

段后，我让学生体会感受，由什么得来这种感受?学生不约而同集

中在“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

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的语句上，师生顺势分析这个句子的好处翻译以及里面的词类活

用。

二、文言知识点的讲解要追本溯源。也就是不能让学生死记

硬背，而要讲清楚为什么的问题。讲解文言文，每课的重点知识

都要涉及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学

生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不

能仅解决是什么的问题，更要解决为什么的问题。《过秦论》中

“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词

作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面部做主语

就活用，这样学生学会分析，掌握起来也就容易多了。在《过秦

论》中使动用法较多，给学生讲明白什么是使动，即主语使濒于

怎样，动作地发出者为宾语。按照这个方法理解使动用法也就容

易一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。

三、老师下水翻译给学生作示范。文言文翻译是文言文教学

的重点和难点，文言文翻译的标准学生都明白即“信、达、雅”。

但到底什么样的翻译才是这样的。在讲解过秦第二段时，我下水

翻译了一部分，并且故意有几个地方翻译不规范，让学生指出来。

（秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已

有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了

巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、

军事上都非常重要的城邑。）学生参与的热情很高，尽量多得给

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老师指出了错误。在逐渐的修改过程中学生也就把握了文言文翻

译的标准了。

以上是在教授《过秦论》时一点粗浅的体会，课下与学生交

流，学生比较认可。但反复看自己的录像课仍然有不少问题。比

如语言的拖沓，教学操作过程拖沓，以致本堂课教学任务未能很

好完成。另外学生活动设计太过粗浅。

篇章2:教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

为了提高自己的教学水平，XX年3月9日我在微格教室录了

《过秦论》第三课时教学光盘。本次录课研究的课题是主体性教

学研究。取回光盘后反复观看认真研究，感觉学生的主体性发挥

尚可，但，还存在着很多问题，要想让学生真正成为学习的主人，

还有很多工作要作。下面，我把本节课的反思加以整理。

一、教材反思。

《过秦论》是一篇脍炙人口的佳作，一直是高中语文教材中

的讲读课。这篇课文文质俱佳，词采飞扬，千百年来一直受到读

者的喜爱。文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。

用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅

概括了秦孝公到秦亡这一百多年的历史，概括地说明了秦由盛而

衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其

所以兴衰的关键所在。贾谊对秦国由