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福建省泉州市第五中学高中信息技术说课稿：计算机解决问题的流程

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“计算机解决问题的流程”为主题，旨在帮助学生掌握计算机解决问题的基本方法和步骤，培养学生运用计算机技术解决实际问题的能力。通过分析实际问题，引导学生理解算法、控制结构等概念，提高学生的逻辑思维能力和编程素养。

核心素养目标

1.培养学生逻辑思维能力和算法设计能力，通过分析实际问题，让学生学会将复杂问题分解为简单步骤。

2.提升学生的信息素养，使学生能够理解和运用计算机解决问题的流程，增强信息技术的应用能力。

3.增强学生的创新意识，鼓励学生在解决问题的过程中尝试不同的方法，培养学生的创新思维。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的信息技术基础，包括基本的计算机操作知识和简单的编程概念。他们可能已经接触过一些简单的算法和程序设计的基本结构，如顺序结构、条件结构和循环结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对计算机技术通常表现出较高的兴趣，尤其对编程和解决问题感到好奇。他们在学习能力上存在差异，部分学生可能对逻辑思维和编程有较强的天赋，而另一些学生可能需要更多的时间和指导。学习风格上，学生既有偏于直观学习，也有偏于逻辑推理和动手实践的类型。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习计算机解决问题的流程时，学生可能面临以下困难：一是理解算法的概念和步骤，二是将实际问题转化为计算机可解的问题，三是编写和调试程序。此外，学生可能对复杂的逻辑结构和程序设计感到困惑，需要教师提供清晰的教学引导和足够的实践机会。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：计算机实验室、编程软件（如Python、C++等）、实验指导手册。

2.课程平台：学校信息技术教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

3.信息化资源：相关教学视频、在线教程、算法案例库。

4.教学手段：多媒体教学课件、实物教具（如流程图卡片）、在线互动平台。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要一起探讨计算机解决问题的流程。在我们日常生活中，计算机无处不在，它如何能够帮助我们解决各种问题呢？接下来，让我们一起来揭开这个神秘的“黑盒”。

（学生）期待地等待老师讲解。

二、新课导入

（教师）首先，我们先回顾一下之前学过的知识。同学们还记得计算机的基本组成吗？对，硬件和软件。那么，什么是程序？程序又是如何让计算机解决问题的呢？

（学生）积极回答：程序是计算机执行任务的指令集合，通过编写程序，计算机可以完成各种复杂的任务。

（教师）很好，那我们今天就来探讨计算机解决问题的流程，这个流程可以概括为：问题分析、算法设计、程序实现和测试。

三、问题分析

（教师）接下来，我们以一个简单的实际问题为例，来分析计算机解决问题的流程。假设我们要设计一个程序，计算出1到100之间所有奇数的和。

（学生）认真听讲，思考问题。

（教师）首先，我们要分析问题。这个问题要求我们计算出1到100之间所有奇数的和，那么我们需要考虑以下几点：

1.如何确定一个数是奇数？

2.如何计算1到100之间所有奇数的和？

3.如何将这个计算过程用程序表示出来？

四、算法设计

（教师）好的，接下来，我们来设计这个算法。首先，我们需要确定一个数是否为奇数，这可以通过取余数的方式实现。然后，我们可以通过循环结构，逐个检查1到100之间的数，累加所有奇数的值。

（学生）认真听讲，并开始尝试在心中模拟这个算法的执行过程。

（教师）下面，我们来写出这个算法的伪代码。首先，初始化一个变量sum，用来存储奇数之和。然后，通过一个循环结构，遍历1到100之间的数，判断每个数是否为奇数。如果是，则将其累加到sum变量中。

五、程序实现

（教师）有了算法，接下来我们就需要将其转化为具体的程序代码。以Python为例，我们可以写出以下代码：

sum=0

foriinrange(1,101):

ifi%2!=0:

sum+=i

print(sum)

（学生）认真观察代码，并尝试理解每行代码的含义。

（教师）这段代码首先初始化了一个变量sum，然后通过一个for循环遍历1到100之间的数，判断每个数是否为奇数。如果是，则将其累加到sum变量中。最后，输出sum变量的值。

六、测试与调试

（教师）程序编写完成后，我们需要对其进行测试，确保其能够正确运行。在这个例子中，我们可以通过运行程序来验证其结果是否正确。

（学生）按照老师的要求，尝试运行程序，并观察输出结果。

（教师）观察程序运行结果，我们发现1到100之间所有奇数的和为2500。这与