核心素养视野下的高中数学课堂教学策略.docx

?摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为高中数学课堂教学的重要导向。本文围绕核心素养视野下的高中数学课堂教学策略展开探讨，阐述了数学核心素养的内涵，分析了当前高中数学课堂教学中存在的问题，从情境创设、问题引导、小组合作、信息技术融合、评价体系构建等方面提出了具体的教学策略，旨在提升高中数学课堂教学质量，培养学生的数学核心素养。

一、引言

数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、创新能力和解决实际问题能力等方面发挥着重要作用。核心素养理念的提出，为高中数学课堂教学指明了新的方向。在核心素养视野下，高中数学课堂教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养，以适应未来社会发展对人才的需求。

二、数学核心素养的内涵

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。它包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。

（二）逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养。它主要包括在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解模型、检验结果、完善模型，最终解决实际问题。

（四）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。它主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发展规律的理解和认知。

（五）数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。它主要包括理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

（六）数据分析

数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的素养。它主要包括收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

三、当前高中数学课堂教学中存在的问题

（一）教学目标片面

过于注重知识的传授，忽视了学生数学核心素养的培养。在教学过程中，往往以高考考点为导向，单纯追求学生对数学知识的记忆和解题技巧的掌握，而忽略了学生思维能力、创新能力和应用能力的提升。

（二）教学方法单一

传统的讲授式教学方法仍然占据主导地位，缺乏多样化的教学手段。教师在课堂上大多是单方面地向学生灌输知识，学生被动接受，缺乏主动思考和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于学生数学核心素养的发展。

（三）教学评价不合理

评价方式较为单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准。这种评价方式过于注重结果，忽视了学生学习过程中的表现和努力，无法全面、客观地评价学生的数学核心素养发展水平，容易导致学生只关注分数，而忽视自身能力的培养。

四、核心素养视野下的高中数学课堂教学策略

（一）创设情境，培养数学抽象素养

1.生活情境引入

将数学知识与生活实际紧密联系，创设生动有趣的生活情境。例如，在讲解函数概念时，可以以商场打折促销活动为背景，让学生分析商品价格与销售量之间的关系，引导学生从实际问题中抽象出函数的概念，理解函数中自变量与因变量的对应关系，从而培养学生的数学抽象素养。

2.问题情境驱动

通过设置具有启发性的问题情境，激发学生的思考和探究欲望。比如，在学习数列时，提出问题：假设你有一笔资金，准备进行投资，有两种投资方案可供选择，方案一：每年固定收益5%；方案二：第一年收益4%，以后每年比上一年增加0.5%。你会选择哪种方案？让学生在解决问题的过程中，抽象出数列的通项公式和求和公式，提高学生的数学抽象能力。

（二）问题引导，提升逻辑推理素养

1.精心设计问题链

教师根据教学内容和学生的认知水平，设计由浅入深、层层递进的问题链。例如，在讲解立体几何中的线面垂直判定定理时，可以设计如下问题链：一条直线与一个平面内的一条直线垂直，这条直线与这个平面垂直吗？一条直线与一个平面内的两条平行直线垂直，这条直线与这个平面垂直吗？一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，这条直线与这个平面垂直吗？通过逐步引导学生思考这些问题，让学生自己推导出线面垂