质的资料分析与呈现.pptVIP

质的资料分析与呈现吕国光西北师范大学教育科学学院质的分析的严谨性，有赖于详实的描述(description)数据之呈现，使别人阅读了分析结果之后就能有所理解，并能做出自己的诠释。「诠释」(interpretation)包括解释发现结果，回答有关「为什么」的问题，指出研究结果之特定或重大意义，并找出分析架构之「组型」(patterns)。质的资料的分析处理质的数据基本原则当开始搜集资料时，即进行初步分析。数据作成索引或卷标。产生主题、类别、编码等。思考，并省察。应用分析札记，以达概念层次。应用档案管理系统，以分类整理数据。和资料玩游戏。并无分析数据的「正确」方式，唯有系统化组织数据。以多种不同方式分割数据，再放一起，以形成图像。多加比较。个案分析：以每位受访者、或每个研究单元（如一个关键事件或一个组织）为核心，撰写个案研究报告。跨个案分析：将不同访谈单元、不同受访者对同一个问题的回答加以综合，找出共通的意义组型。质的资料之分析策略121组合原始个案数据。2建构个案记录：将原始个案数据加以组织、分类、编辑，成为可管理、可查询的数据库。3撰写个案叙事(narratives)：按时间顺序或主题来呈现个案之整体面貌。个案分析步骤读所有的访谈内容或实地工作札记，并于空白处写下自己的评语或「写上主题」。数据归类到不同的主题下，并「贴上标签」，「作成索引」，建立数据的分类系统。可将数据段落置于不同的主题之下。如：方案的活动、参与者对方案的反应、参与者间的互动、工作人员的角色、方案对参与者的影响、团体历程等。其它分析者对数据做出编码。较和讨论编码的结果—分析的三角测定。內容分析开放性编码1.???标定现象(Labelingphenomena)将一个观察、句子、段落详细分割，赋予每一区隔的事件、想法等一个能代表该现象的名字。例如：「注视」、「厨房的工作」、「传递讯息」、「不干扰活动」、「有效率」、「监督」、「提供协助」等。2.??发现类别(Discoveringcategories)将相类似的概念组合起来，赋予一组概念的类别，更为抽象。例如：「品管员」、「监控工作流程」等。3.??命名类别(Namingacategory)将类别加以命名：(1)文献导出之概念(2)生活化之概4.?发展类别属性和向度(propertiesanddimensions)界定类别属性或特征，以连续量尺判定类别属性之向度能将这些类别与其出现的背景脉络做不同的连结。定数据为基础进行编码，标示每一次编码，注明频率、页码、行次等。(coding)是找出数据中的类别(categories)。尝试发现真正的类别，并赋予名字。类别彼此连结，建构适当的次类别(sub-categories)。核心类别(corecategories)，使所有的类别与次类别和该核心类别相关连。汰不相关连的类别，除非能找到使其和核心类别相关连的方法。010203040506质的数据编码之原则观察资料之分析策略按年月顺序按年月顺序描述出观察所发现的结果，不断作描述性记录，从头到尾完整陈述整个故事。关键事件描述关键情节或重大事件，不必按照事件发生的前后顺序，而是按照事件的重要性程度来记錄。不同场合再作跨个案分析之前，对每个个案的不同地方、场所、位置有所描述。人物对个人或群体作详实的描述。过程将数据加以组织，描述重要的过程（如控制、决策、社会化和沟通等）。论题将观察结果加以统合，阐明关键之研究论题。质的数据分析之呈现矩阵(Matrices) 地图与图表(MapsandCharts)流程图(Flow-charts)：呈现历程。组织图(Organizationalcharts)：呈现关系和作用。因果网络图(Causalnetworks)：呈现因果关连。 矩陣實例?教師對中途學生的責任承擔起責任將責任轉移他人???

教師的介入行動?復健?諮商者/朋友直接幫助學生??轉介者轉介至其他協助機構?維持（管理）?交通警察使學生順從系統活動?鴕鳥忽視問題並期待他人有所作為??懲罰?傳統守舊者應該讓學生知道後果嚴重?抱怨者應該有人把這些學生帶走組織圖實例研究报告所回答的问题当我进行这个学习时，我希望研究的是什么？为什么我希望研究它？是什么让我认为我可以研究它？我做了什么？我学到了什么？我如何表现我的学习？