“双减”及“双新”背景下：学科项目作业的设计与实施策略.pdfVIP

〃双减”及〃双新〃背景下：学科项目作业的设计与实施策略

加强作业设计、变革作业结构、提升作业质量、回归育人初衷，

才是落实作业减负的关键在。2022年4月，随着义务教育阶段新

课标的颁布，项目学习作为变革课堂“学”与“教”的重要途径，正

式进入到学科课程和教材之中。在此背景下，以学科为依托的学科项

目学习也将真正进入教育实践场景，由此衍生的学科项目学习作业有

望变革传统作业模式。

学科项目学习作业相比一般性的项目学习作业更加具有“学科

性”，更加强调学科素养的发展，因而使得学科教师更有作业设计和

实施的抓手。学科教师可围绕本学科的核心概念，以项目为单位进行

学科项目学习作业的整体设计，转变以“巩固提分”为主的单一作业

功能，创新以“书面练习”为主的作业形式，变革以“单课知识点”

为主的传统作业结构，让学生在学科项目学习中体会“不一样的作业二

就此，完成学科项目学习作业的过程不再是“机械学习”的过程，而

是学生主动建构和探索的有意义学习过程。而当作业作为学生创造

“有意义学习”的过程时，作业自然就不再是煎熬与负担。

综上，基于国内外相关文献和理论，本研究试图阐述学科项目学

习作业的内涵，并结合具体案例探索学科项目学习作业的设计和实施

策略。一方面，可为如何提高作业的有效性和科学性提供启示，以作

业减负的形式助力“双减二另一方面，对学科项目学习作业的研究

也是落实新课标理念，推动项目学习落地课堂教学的可能路径。

01学科项目学习作业的内涵

(1)什么是学科项目学习

项目学习可以是一种学生学习方式或系统的学习组织形式，也可

以是一种教师教学方式或育人方式，抑或作为一种课程形态。己有研

究对项目学习的内涵解读有差异。

例如，巴克教育研究院提出了项目学习的七个关键要素：

具有挑战性的问题；

持续的探窕；

项目的真实性；

学生的发言权和选择权；

反思;批判性反馈与修改；

公开展示的成果。

夏雪梅结合中国教育实际，提出了高质量项目学习的四个要素:

素养目标，驱动性问题，持续探究和全程评。

对此，学科项目学习将项目学习的特征融入学科之中，是基于学

科中关键概念与能力的项目学习。学科项目学习具有一定的领域特殊

性。在学科项目学习中，除了考虑一以贯之的项目任务“明线”，还

需充分考虑对循序渐进的学科学习“暗线”的设计。

在国外，各个学科领域运用项目学习进行实践和研究工作的现象

很是常见，包括有来自数学、阅读、写作、地理、历史等学科的项目

学习探索。

⑵什么是学科项目学习作业

结合作业的内涵可进一步定义出学科项目学习作业的基本内涵。

“作业”是课堂教学的延伸和补充，通常是指课外或回家完成的学习

任务，是教师分配给学生在校外时间完成的任务，不包括家长或课外

辅导机构布置的作业。因此，学科项目学习作业是在学科项目学习视

域下的课外作业或家庭作业，它体现了学科场景中的项目学习特征。

由于学科项目学习本身的开放性较大，课堂教学时间相对紧张,

所以教师更需统筹安排课上和课下任务，通过课后作业补充和拓展课

堂教学。由此，学科项目学习往往更需要“作业”。

02学科项目学习作业的基本特点

第一，重视真实情境，指向学科素养。项目学习强调项目的真实

性和素养目标的达成。学科项目学习作业的完成是在真实情境之下,

学生运用本学科所学内容并调用其他学科内容来解决真实问题或挑

战，强调学习和现实生活的交融。国际学生评项