《小学数学作业分层次布置方法的探究》评审书.pdfVIP

编号

**市教育科学“十三五”规划

一般课题申请•评审书

课题名称小学数学作业层次布置方法的探究

课题主持人_____________________________________

主持人单位_____________________________________

填表日期_____________________________________

**市教育科学规划领导小组办公室

2017年9月印制

四、课题设计论证

1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值：

2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

（不少于2000字）

一、核心概念的界定层次作业布置教学

层次作业布置教学，就是教师充考虑到学生完成作业中存在

的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学

的方法，把全班学生为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又

相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地

布置不同难度、不同数量的作业，从而减较学生过重作业负担，提高

教学质量的做法。

二、国内外相关研究述评

1、国内研究有关作业层设计的研究多能见诸网络、报刊，相关

研究的成果大部以论文的形式呈现。总体体现为教师在教学过程中

有关作业层设计的经验总结，涉及层设计的原则、作业层设计

的技巧、作业层设计的评价。

主要体现为：作业层设计时，先要将学生进行层，然后再针

对学生的层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，

成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做有一定难度的习题。

其研究的主要理论依据为：以学生为本论——主张把学生放在第

一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的

潜能，完整而全面地关照学生的发展。教师要尊重学生的主体性和主

动精神，发掘学生的智慧潜能。个体差异论——每人因其遗传、家庭、

环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展

平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在

明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽

完善的。因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广

度、进度适合学生的知识平和接受能力，同时考虑学生的个性特点

和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个学生都得到相应的

发展。最近发展区理论——对不同程度的学生，制定不同的教学目标

要求，让每个学