职业教育教学改革的基本现状和理性反思——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析.pdf

第14卷第1期南方职业教育学刊Vol.14No.1

2024年1月JOURNALOFSOUTHERNVOCATIONALEDUCATIONJan.2024

职业教育教学改革的基本现状和理性反思

——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析

孔巧丽12,刘志文2

（1.广州番禺职业技术学院职业教育研究院，广东广州511483；

2.华南师范大学职业教育学院，广东广州510631）

摘要：职业教育国家教学成果奖作为我国职业教育领域最高级别的教学奖项，代表了职业教育教学改革和实践探索

的最新动向和发展趋势。分析2022年职业教育国家级教学获奖的572个成果，发现获奖项目区域分布广泛、完成单位多元、

成果完成注重团队、成果聚焦人才培养的核心内容。但也存在东部地区获奖“一家独大”、高职院校处于获奖的“霸主地

位”、获奖成果完成负责人呈现“行政化导向”、涉及教学改革的关键教学要素“相对式微”等问题，未来职业教育教学

的改革和成果的培育应注重从激发薄弱地区的教改动力、促进职业教育多样化特色发展、提升一线教师的教改能力和攻克

影响教学改革的真问题等方面加强。

关键词：职业教育；教育教学改革；教学成果奖；获奖项目；人才培养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-073X（2024）01-00-11

85项，占总获奖项目的13%[2]o2014年国家级教学

―、研究缘起

成果奖分为基础教育、职业教育、高等教育3个大

国家级教学成果奖是教学领域的最高奖项，其类，职业教育包括中等职业教育和高等职业教育，

主要目的是为了提高教学水平和教学质量，代表了首次实现了国家级教学成果奖在基础教育、职业教

教育教学改革的最新风向标。高等教育领域自1989育和高等教育的全覆盖，从此，职业教育作为独立

年首次评奖以来，至今己进行到第九届，1994年,的类别开始评奖，目前己进行2014年、2018年和

国务院发布《教学成果奖励条例》，规定国家级教2022年共三届。

学成果奖每4年评审一次，从此教学成果奖走向了目前，对职业教育教学成果奖的研究主要有以

奖励制度化的阶段[1]o高等职业院校参与高等教育下三种趋势：第一，研究对象从关注国家级获奖拓

领域的申报，如2009年第六届国家级教学成果奖展到省级获奖，国家级获奖研究开始于2009年的

共有高等职业院校作为第一申报单位的获奖成果第六届国家级教学成果奖中对高等职业教育教学

收稿日期：2023-11-08

基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划教育学一般课题（BJA220256）

作者简介：孑L巧丽（1983—），女，河南兰考人，广州番禺职业技术学院职业教育研究院副研究员，华南师范大学博士研

究生，研究方向为高职院校教师发展；刘志文（1972—），男，江西余干人，华南师范大学职业教育学院教授、博士生导

师，研究方向为产教融合、教师专业发展。

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成果奖的统计分析［3］,到2014年⑷和2018年［5］国二、现状分析：职业教育国家教学成果奖的

家职业教育教学成果奖特征分析，省级获奖项目研

多元特征

究有基于8省高等职业教育2021年省级获奖分析

冋、基于广东省的国家级获奖和省级获奖分析［7-8］、