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“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告

高密市井沟镇呼家庄小学

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“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告

一、问题提出：

1、传统的“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主

体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、某些教师的课堂仍然存在“满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”

等课堂教学现象。这些相对滞后的教学模式既阻碍了学生的自主学习、合作学

习、探究学习意识，又不能高效地将课程目标落实到位。

（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。

教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存

在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。

（二）个体备课实效性差。

受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人

备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不

科学，整改措施缺乏针对性等现象。

（三）课堂教学变相“满堂灌”。

虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是

由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变

相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。

为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根

本的改善，呼家庄小学课题组在充分论证小学生认知特征和综合各种学习方法

的基础上整合了几种科学有效的教学方法，形成了一个灵活、科学、全面、和

谐的课堂教学模式，从而达到了优化的教学目标、科学的教学过程、理想的教

学效果。

二、问题产生的背景

为贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面

实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教

师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的

课改经验，让我们振聋发聩。

但无论怎样改革，那些名校课堂教学并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂

上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓

展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在

此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放

潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课

堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，

把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

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在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题

的引领下，经过近一年的教学实践，逐步形成了“因材施教”的教学模式——“三

步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学

习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目

标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和

互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生

多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在

交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识

的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特

点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践

中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学

习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规

律，充分发挥教师的