小班体验式主题活动“小保安的体验日”实践探索 .pdf

小班体验式主题活动小保安的体验日实踢采索

表1幼儿的已有经验与兴趣点

幼儿的已有经验幼儿的问题幼儿的兴趣点

1.保安在接其他时间保安在做什了解保安

送时间工作。么？更多的工作。

这些工具有什么用？

2.知道保安

所有的工作都要用到了解保安

有自己的工具，

这些工具吗？怎样工作。

平时在保安室。

保安室里有什么工作？

3.保安有好保安都是一起工作的了解保安

几个人。吗？工作时的分工。

摘要：“体验”即通过引导幼儿体验真实的生活情境，支持幼儿获得直接经验，进而获得可持续的螺旋上升式发展。

文章以小班“小保安的体验日”为例，阐述具体体验式课程的开展，关注幼儿的思维方式、活动方式，从其学习特点出发

选择内容，支持他们外在过程和内在过程的统一，让体验活动更好地促进幼儿的发展，以供相关教师参考。

关键词：小班幼儿;体验式主题活动;幼儿教育

3〜6岁的儿童有着特殊的年龄特点，他们以具体形象思维为主。幼儿年龄越小，自我中心越突显，主动提出问题

一起讨论的现象也较少，且低幼儿童的注意力不够持久，易受外部环境的干扰。尽管他们对周围事物有好奇心，但常因

不善表达或性格内向等原因，让主题活动中有价值的生动火花熄灭。教师可以追随幼儿的兴趣和需求，通过设计系列活

动，选择“体验式”的学习寻求突破，让生活化课程从生发到生长。

3〜6岁幼儿生活经历简单，对合作等由共同目的驱动的社会交往、生活情境体验不足，需要幼儿园创造条件让幼

儿亲身经历，充分体验，才能促进发展，如何解决这一系列两难的问题呢？文章现以小班主题活动“小保安的体验日”为

例，阐述具体体验式课程的开展流程和效果。

一、观察积累经验，生成“保安体验日”主题

（一）活动前期准备

幼儿通过探访收集到保安工作的许多信息，提出了许多想法——跟保安叔叔学本领、和保安叔叔工作、用一用工

具、穿一穿保安服装等。教师尊重幼儿的想法，记录后用投票的方式选择最先做的项目。记录表张贴于教室黑板的一角，

幼儿在活动的间隙自主投票，历时一周，他们商量着，思考着，投出宝贵一票。最终大多数的幼儿更愿意“和保安叔叔一

起工作”。

（二）幼儿的素养发展分析

1.共同的体验经验催生相同的话题。“小保安体验日”已成为幼儿的共同经验，并普遍感兴趣的话题。幼儿园的保

安存在于幼儿的日常生活中，因此前期交流时，他们经验相对丰富，并广泛参与，对活动抱有热情。

2.动态体验满足个性化探索需求。动态的体验符合幼儿年龄特点且有趣，幼儿可以根据兴趣，选择重点观察的对

象，从更适合自己的角度收集信息，并且方式多样，记、画、说等，在情境体验中灵活地不断更新重构知识体系，因此

他们能关注到保安的工作、用具、外貌等多项内容，并发现细节现象，萌发个性化的想法。后期的投票，幼儿能饶有兴

趣正是源于体验活动积累的经验丰富，交流、投票的过程也是信息互补的过程。

幼儿在体验的过程中，对保安的工作有了进一步的了解，以下几个问题为他们较为感兴趣的话题（见表1）。

（三）教师的活动支持

1.迅速捕捉兴趣点。在小班幼儿兴趣再次转变前，了解他们“知道什么”“想知道什么”进而不断搭建支架，帮助其在

活动中扩展经验，提升能力。

2.关注个性化需求。在幼儿体验的过程中，教师做到心中有预设，但不以此为框，允许幼儿个性化的体验，关注

他们的收获和关注点，不断地调整预设的网式提纲，力求让幼儿在充裕的时间、空间中仔细思考，在生活化的课程体验

中深度尝