基于学情分析、教材分析和课后反思的摩擦学教学设计——评《摩擦学原理》.pdfVIP

基于学情分析教材分析和课后反思的摩擦学教学设计

——评《摩擦学原理》

早在15世纪就有了关于摩擦的研究。在1699年，阿芒顿通过实验归纳出了固体摩擦的特性。18世纪，摩

擦已经是以实验为基础的经验研究。而到了20世纪中期，人们用一些现代科学更加深入的研究摩擦。随着计

算机计算的不断发展以及测试仪器的逐步精密，在上世纪80年代，人们开始研究微观世界的摩擦，从而产生

了微观摩擦学。我国在该领域也有建树，在20世纪80年代，我国的摩擦科学家已经在实践中意识到摩擦的发

展一定会从宏观走向微观，从而开始发展微观摩擦学，并且在90年代初期科学家们已经在该领域的研究中取

得出色的成果。摩擦学的出现无疑是现代科学技术的1个重大突破，它不但为运行与制造、超精密机械的设计

提供了技术上的突破，也对宏观的摩擦理论有着重要的意义。因此，摩擦学的研究与拓展具有广泛的应用前景。

本书由温诗铸、黄平、田煜和马丽然等编写，共有22章，不仅包含了摩擦学的传统理论，还涵盖了最新

的研究成果，分析了摩擦学与其他学科的关系，包括润滑理论、摩擦机理、应用摩擦等，适合学习摩擦学、机

械学等的研究生和技术人员使用。Z

在新课程标准下，摩擦学教学设计过程，是指设计包括实验目的、实验器材、实验原理等内容的完整的实K

验教学方案的过程；摩擦学教学准备过程，是指根据实验教学方案的要求，准备实验器材、铺垫基础知识、创

设实验探究情景的过程；摩擦学教学过程，是指根据实验教学方案的要求；实验教学评价与反思过程，是指从込器纟一漆

教师的教、学生的学等多方面评价实验教学效果，反思总结规律和方法的过程。

摩擦学教学在新课标下发生了极大的变化。首先，实验数量上明显增多。课程的每一个章节知识点但凡可

以用到实验解释的必有标出；其次，实验要求逐步提高。学生除了同以往一样会验证规律进行实验操作以外，

还要学会发现和提出实验问题并对实验进行评估评价。这也是新课标下摩擦学教学的核心变化——由验证性

实验向探究性实验转变，为国家提供后备科学研究力量。再次是实验的形式多样且灵活，不同于以往拘于实验-

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室的研究。最后是实验功能的拓宽。这是摩擦学教学由验证实验向探究实验的重要体现。

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摩擦学教学设计根据研究的侧重点不同,概括总结如下:系统分析模式,强调以“产出”受过教育的人为目标,

使用系统分析的方法教学过程;设计过程紧密、环环相扣；强调根据教学情境的需求，灵活设计教学方案,实用强。甘躲

针对摩擦学与实验探究紧密联系的特点，要求能发挥学生主体作用，让学生参与实验探究活动的教学设计。实

验教学设计在语言交流设计、知识构建设计等方面与学生的语言理解水平、逻辑思维特点相适应，才能使学生

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在理解语言指示的基础上，发挥其主体作用，参与实验探究活动。物理教师对摩擦课程安排的系统分析和规划,Z

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是物理实验科学探究过程的具体呈现。Z

教学设计的目的是学生在学校指导下对学科知识、课堂教学和实验基础等构成实验教学设计能力的方面进