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《雨点儿》教学反思优秀

《雨点儿》教学反思优秀1

语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生张着一对生活的眼

睛寻找语文，在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，

在生活一这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语

文，将会事半功倍C

在教学人教版课标本第一册12课《雨点儿》一课时，学生对

飘落一词，任我一再解释，学生还是显现出一种茫然的神情。此时

正值深秋，加之一股寒流的突然袭，外面飘着小雨。于是我就带

他们到校园里观察起。校园东边的梧桐树下，一片片金黄色的

梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下。

再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而

解。

回到教室，我感到还应把学生的理解延伸下去。于是我拿起了

板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下。这板擦也是从半空中

掉下的，能说是飘‘落吗？不能那位小朋友能用飘落说一句话？

雪花从空中飘落下。废纸从楼上飘落下。……通过飘落一词的

理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！

陶行知先生说：活书是活的知识宝库。这活的书里面，就蕴藏

着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成

学生的世界，还是让世界当成学生的课本？《雨点儿》教学反思优

秀2

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有

机地结合起。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下

。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词

语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了

文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生

学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反见面,

从整体上把握字形，同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,

鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极

性和创造性。

在感悟课文的,过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不

清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”

一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西

也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”

有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”

一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶

从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，

学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

《雨点儿》教学反思优秀3

在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨

后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受

画面和课文学习上C

在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不

同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养

求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,

用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够

自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火

花的.地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也

就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就

需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新

旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中

能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决

或在合作学习小组里讨论解决教师在此基础上，根据学生的需要

解惑在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键

性问题

只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展

潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径只有正确引导学生的

潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里