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由《特殊的葬礼》谈对“精读”的几点思考

：蒋利娟转贴自：青阳港学校点击数：150

由《特别的葬礼》谈对“精读”的几点思索

如今的课堂少了老师们的侃侃而谈,多了莘莘学子的琅琅书声。但是老师一味地让同学读书，同学读得口干舌燥，却茫然不知其味，真可谓“读书不得要领，劳而无功”。

怎样让同学真正通过“读”而理解要点、培育语感、进展语言、陶冶情操、训练思维、积累语言呢？在《特别的葬礼》这一课的教学中，我有了以下几点思索。

一、把握教材特点、明确“精读”目标

我们在备课时，在突出“读”这种训练手段时，必需明确教材在培训同学力气和情感等方面的导向作用，明白教材的重难点部分，把“精读”的力气使在刀刃上。《特别的葬礼》是一篇文质兼美的课文，它追忆了塞特凯达斯瀑布由于人类对生态环境的破坏，从从前的宏伟壮美到今日的渐渐枯竭的生命历程。激发同学宠爱大自然，疼惜大自然，疼惜人类共同家园----地球的思想感情。课文每部分各有侧重点。课文第三自然段，要求同学抓住“流量最大”、“汹涌”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”这些词语，读出瀑布的宏伟壮美。课文第五自然段，则要求同学通过“无奈地低下了头”、“奄奄一息”这些词语体会塞特凯达斯瀑布的“渐渐枯竭”。课文第七、八自然段，则要求同学读出严峻?而沉痛的葬气氛。明显，教者只有全面把握住教材的内涵，明确读书的目的，选择恰当的读书形式，才能激发同学有感情地诵读课文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壮，瀑布的枯竭，“精读”的目的才能到达。

二、发挥主导作用，培育“精读”力气

叶圣陶先生曾经说过：同学须能读，须能作文，故特设语文课以训练之。这里的“训练”就是指必要的指教。在“精读”的过程中，要彻底放手让同学自己动口、动手、动脑，在同学动起来并有了感受之后再由老师规范指导。《特别的葬礼》的读书活动中，应有多次精当的点拨，首先应表达在朗读指导上。同学通过反复朗读第一段，对课文的内容有了确定的感知，也积淀了确定的感情基础，但表达得还不到位，到了“不愤不启”之时，老师可准时激励：“同学们读得很精彩，不禁引发了老师的爱好，我也想读一读，行吗？”老师声情并茂、字正腔圆的朗读，把课文读“活”了，将同学的思维激活了。同学再读时，瀑布的宏伟壮丽就淋漓尽致地表达出来了。恰到好处的示范，起到了事半功倍的效果。对于字词的理解，也要指导有方。如指导同学理解“奄奄一息”这个词的意思时，老师用多媒体课件出示了塞特凯达斯瀑布水流枯竭时的样子，同学一下就明白了“奄奄一息”就是指气息微弱，生命垂危的样子。接着指导同学抓住这个词，读好这段话。同学抓住这个关键词语边读边悟，用童心来感受塞特凯达斯瀑布身处暮年时的哀痛。老师在读书指导中，引导同学“咀嚼”、“品位”教材的语言文字，既培育了同学的语感，又训练了力气。

由此可见，同学的读书是离不开老师的“导”的。“导”的目的是为了关怀同学更好地读书，因此“导”要讲究科学性、针对性、艺术性。让同学通过读提高自学力气、理解力气和沟通意识，这是“精读”的核心所在。共2页，当前第1页12