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由新教师成长为成熟教师

我是一名一般的幼儿园老师，一转瞬我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟老师，但我也不再是一为新老师。不管我如今是一位怎样的老师，但终究我是从一位新老师成长而来。下面我就简洁谈谈自己的成长吧!

从专业的角度看，幼儿园新老师完成从同学向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的进展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新老师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。

1新老师与成熟老师在教学行为上的差异

很多学者是从专业的角度来界定新老师与成熟老师的。《老师的成长与进展》是这样界定的：新老师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能依据教学情景的转变灵敏地实行恰当的教学行为的老师；成熟老师是指具有良好的教学效能感和教学监控力气，教学富有创见，能依据教学情景的转变准时而灵敏地实行恰当的教学行为来促进教学的顺当进行，能够产生较高教学质量的老师。

教育教学行为是老师的专业行为，是老师在教育过程中产生的生理和心理的转变的一种折射。教育教学行为可以综合反映老师的专业水平。有效的教育行为是指老师在达成其教育目标和满足同学进展方面都获得胜利或表现俱佳的教育行为。

从幼儿园老师的角度看，思想新老师和成熟老师在教学行为上的差异主要表如今这样几个方面。

〔1〕活动前的预备

活动前做预备是全部老师都要进行的工作，包括文字性的预备〔如活动设计教案〕以及老师头脑中的预备。新老师与成熟老师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者或许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自老师头脑中的预备，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的力气。成熟老师对将要进行的教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能消逝的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新老师的头脑中则缺少这些预备学问，预备只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟老师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。

在教育活动的组织指导过程中，新老师对开头部分和结束部分的组织指导往往方式简洁，乏味，不重视导语的设计和运用，经常显得匆忙忙忙；不重视细心设计提问，对哪些问题要提问，怎样提问等争辩不够，提问的任凭性较大；不重视争辩指导幼儿操作的方法和步骤；在教学中消逝意外时经常惊慌失措，缺乏应变力气，等等。

在组织指导玩耍时，新老师易受固定模式束缚，不能依据具体状况灵敏指导，在幼儿提出新的玩耍主题，扮演新的角色，转变原由的玩耍规章，设想新的构思时，经常得不到新老师的准时发觉，支持，引导，甚至加以制止，致使幼儿玩耍的主动性，制造性受到压抑；不擅特长理全面指导和个别照看的关系，往往顾此失彼，要么一头钻进某个主题，对其他主题不闻不问，要么走马观花，每个主题都巡回一遍，结果对整体幼儿的玩耍状况不甚了了，因此也就谈不上对幼儿玩耍赐予准时，适当的指导，等等。

〔2〕一日活动的组织

到处时时皆教育使幼儿教育不仅局限与课堂教学这种形式，幼儿园的教育教学活动主要是指玩耍活动与集中教学活动。活动中，秩序管理和对教学的调空是新老师与成熟老师差异很大的两个方面。共2页，当前第1页12