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新课改背景下高中数学“排列、组合”单元教学设计与实践

【摘要】本文通过对“排列组合”单元具体教学过程的设计与

实践探讨，强调高中数学在新课改背景下的教学变革.

【关键词】新课改；高中数学；教学设计

一、新课标对高中数学教学设计的要求

新课标突出强调关注学生的情感、态度、价值观和一般能力

的培养，将促进学生的终身可持续性发展作为学校数学教育的基

本出发点，同时要求学生的数学思维模式加以巩固，相应地要求

教师在教学理念、目标、过程、师生课堂角色处理等环节都要有

所改变.

新课改后对高中数学教学设计要求体现在几方面：一是要有

利于学生养成良好学习习惯，培养学习能力，体现学生主体作用.

课堂是和谐活跃的，教与学的过程都应该讲求方式方法；二是要

利于学生强化应用数学解决实际问题的能力，通过生活琐事来学

习和理解数学知识；三是推动学生结合数学和其他学科知识，将

理论转变为实践，提出问题后积极分析并合理解决问题；四是要

推动建设学生互助合作精神，教师要有意识组织学生的合作学习

和小组交流；五是要提升学生创新能力，教师的数学教学设计，

应摆脱传统的肤浅问答形式，充分在每次课题探讨中让学生发挥

“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等环环相扣的手段，

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体会数学乐趣.

二、单元教学目标的设计

教学目标的设计出发点是学生的阶段性学习状态，通过客观

分析所制定的学习结果，就学生在学科知识掌握、思维情感、自

我行为等方面的改变程度做出相应的规定.

具体到单元教学目标的设计，应该注意几点：

第一，目标应具体明确.应贴近课堂教学内容，反应本节课

的数学事实，其中涉及的数学原理、数学方法，学生应该具备的

情感及态度与价值观.例如在“排列组合”单元中，首先明确“排

列”和“组合”的概念和性质，了解两者之间的关系，对于具体

的数学公式要能解读每个元素的定义，了解排列组合在实际生活

中的应用等等.

第二，讲解或例题难易度需适中.任何事物的发展都需要循

序渐进不断积累的过程.教师应该密切掌握学生的学习状况，将

教学目标的难易度控制好.应该按照“重复排列—组合—先组后

排—组合重复”的难度增加学生的课程内容.

第三，将疑难点知识作为重点讲解部分.数学课的知识庞大

繁杂，问题的设置和解题的方法也可能是多种多样的，教师要在

制定目标时权衡学生掌握过程的疑难点，突出重点结构.在高中

阶段的数学教学中，排列组合的知识都属于一个难点，但同时作

为未来学习概率论、图论或开展更深刻的计算机科学研究的基

础，必然需要按重点来讲解.

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第四，结果要方便对照目标来评测.

排列组合问题以计数为主要特征，要求独特灵活的思想方

法，能够锻炼学生的抽象思维和逻辑思维，教师应该能从学生在

计数、猜想、系统思维等方面的训练中根据教学目标来评定学习

结果.

三、“排列组合”单元教学过程的设计

1.导入

“排列组合”单元的授课，应该在每节课开始阶段2分钟内，

考虑学生课间活动的余兴未消，应留有过渡时间，让其尽快进入

学习状态.

2.教学情境设计