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《曲线运动》教学案例

一、教材分析

《曲线运动》是高中物理人教版必修二第五章第一节内容，是整个曲线运动的开篇。学生通过对该节课的学习，将开始运用所学知识分析和处理二维甚至三维的运动。

二、学情分析

学生经过高一上学期必修一的学习，已经基本掌握了矢量的加减法，对加速度与速度的关系有了一定了解，也掌握了力与加速度的关系。但在高一上学期，以上三部分内容只是局限在一维情况下的。对于二维运动的应用，对于学生来说还是第一次。因此，如何引导学生利用所学知识理解新的运动，是本节课需要重点解决的内容。

三、教学目标

通过学习，知道什么是曲线运动，掌握曲线运动速度的特点和曲线运动产生的原因。通过知识的迁移与提升深化学生的物理观念，以实验推到和理论推导相结合锻炼学生的科学探究和科学推理过程，以丰富的生活实例让学生体会到科学的态度与价值观。

四、教学内容设计思路

在线下的课堂上，曲线运动是一个生活素材丰富，实验资源充足的一节物理概念课。学生可以通过直接的现场感受了解到曲线运动的速度特点和受力特点。但由于现在局限为线上教学，为此在本次教学内容上，做了如下调整：

课程内容为三主一补：曲线运动的位移，曲线运动的速度特点，曲线运动产生的条件为本节课的主要内容，是所有学生都必须学习的内容；合外力与速度方向夹角对运动的影响是补充内容，给学有余力的学生课后深入思考使用。

首先是从位移出发，让学生通过对曲线运动位移的分析，结合高一上矢量合成的思路，将对运动的认识从一维转移到二维上来。

接下来通过展示两种比较有代表性的链球和砂轮，开始对曲线运动速度的学习。借助视频实验，得出初步结论；辅以理论分析，得出准确结论。在曲线运动速度的讲解上，理论联系实验，相辅相成。

再到曲线运动产生的条件，通过视频实验和生活实例让学生获得充分的感知素材，并提取出物理模型——合外力与速度的关系。先复习匀加速运动中加速度与速度的关系，自然过渡到加速度与速度不在一条直线上，将做曲线运动。在这里，本可以与学生进入深入探讨，但由于是新课，考虑到学生的接受情况，就先点到即止，将合外力与速度方向夹角对运动的影响的讨论放在习题中。

课程设置了两道习题，第一道比较基础，主要是考察学生对曲线运动速度特点，曲线运动产生条件的掌握情况。第二道是一个提升题，在第4个选项中，隐藏了为什么合外力和速度方向不在一条直线上时，会做曲线运动这个问题，这也是这节课难度提升的地方。线上课形式和时长的限制，因此只能给学生一个分析问题的思路——将加速度进行分解。然后运用所学的加速度和速度同向就加速，反向则减速的已有知识，来完成对新知识的搭建，到承上启下。

五、教学设计

（一）课堂导入

教师行为

屏幕活动

预期学生行为

提问：请同学们看这三幅生活中的场景，注意观察物体在其中运动轨迹，他们这些轨迹有着什么共同特点？

教师要求学生在讨论区进行作答。

展示三张生活图片：

1.飞机在天空中划过，留下的弯曲痕迹

2.华灯初上，车水马龙

3.月球绕地球转

看图片，

思考问题

【设计意图】通过生活中常见的实例，调动起学生脑海中的生活经验，引入课堂主题——曲线运动。

（二）新课环节

1.曲线运动的位移

教师行为

屏幕活动

预期学生行为

提问1：物体从O点走到A点，位移如何表示？若质点走到了B点，位移又该如何表示？

提问2：位移是标量还是矢量？

提问3：这个位移可以怎么分解？

总结：我们可以发现，曲线运动不是一个一维运动，而是二维甚至是三维的。那么，我们可以将上学期学的矢量分解的方法用到处理曲线运动的过程中。

展示一质点曲线运动的轨迹

画出位移OA,OB

画出x方向位移，y方向位移。

思考

回答：矢量

【设计意图】通过对曲线运动位移的分析，将直线运动中位移矢量性，矢量分解这些高一上学期的内容联系在一起，做到承上启下，让学生感受到所学知识的基础和连贯。强化他们运用所学知识解决物理问题的意识，培养学生的科学思维及科学态度。

2.曲线运动的速度

教师活动

屏幕活动

预期学生活动

提问1：请同学们再思考一个问题，质量从O点到A点的过程中，速度方向是怎样的？

展示2张图片：链球运动，砂轮打磨物体

要求：请同学们认真观看视频，观察视频中链球和高速运转的砂轮飞射出的颗粒的运动方向。

播放视频

提问2：同学们，你们觉得曲线运动的方向应该是如何的呢？

思考

回答

观看

思考

播放实验视频：曲线运动的速度方向

要求：请同学们仔细观察实验现象，得出实验初步结论。

初步结论：曲线运动速度方向是该点切线的方向。

观看

思考

说明：物理是一门严谨的科学，讲究理论与实验相结合。

进行理论推导

说明：利用平均速度推导的方法，将极限法融入其中，从理论上严格证明曲线运动速度的方向特点。

推导

【设计意图】物理是一门实验性学科，尽管在线上教学，也依然要让学生感受到物理实验的