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教材研究2025年第4期
区域认知视角下新旧初中地理教科书的
比较分析与教学建议
——以人教版“认识国家”为例
11,2*2
李佳琪王向东段思扬
（1.东北师范大学教师教育研究院,吉林长春130024;2.东北师范大学地理科学学院,吉林长春130024）
摘要：区域性是地理学科最显著的特征之一。初中地理“认识国家”是初中生区域认知素养培育的重要课程载
体。本文在区域认知视角下，以认识区域的地理学科逻辑为依据，以课程标准、栏目设置以及区域认知培育要点为
切入点，分析人教版新旧初中地理教科书“认识国家”内容的更新与变化。在此基础上，本文构建区域认知视角下
“认识国家”的内容逻辑图，最后从教学视角、教学过程、教学内容和育人价值四个方面提出指向区域认知培育的
教学建议。
关键词：区域认知；地理教科书比较；初中地理；认识国家；澳大利亚
中图分类号：G633.55
以《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以段，认识地理环境与人地关系则是“认识区域”的内容
下简称“新课标”）为上位指导，人教版新版初中地理主体。
教科书（以下简称“新版教科书”）已完成修订，并于区域是一个开放、复杂、非均衡的系统。目前对
2024年秋季学期开始使用。初中地理课程以“认识全区域的研究不再局限于对事物的描述，而是更深入地探
球”和“认识区域”为内容主体，其中“认识国家”是讨其构成根源、演变过程以及预测区域系统未来的发展
初中区域地理的重要教学内容。教科书将“某个国家”变化趋势。[5]“空间—区域”视角可分解为空间视角、
作为典型的、综合性的区域，是帮助学生初步形成认识尺度思想和划区方法三个方面。空间视角强调从空间位
区域的思维方式与方法的理想载体。袁孝亭教授指出，置视角、空间格局视角、空间联系视角、空间演变视
地理原理、规律以及思想方法是教科书的“承重墙”，角，观察、理解和解释地理现象与问题。[6]尺度思想与
教科书要系统地阐释地理基本原理和规律。目前已有学划区方法相结合，将区域划分为不同尺度、不同属性的
者从人地协调观、尺度等视角对地理教科书进行系统的空间单元，以探索地理事物和现象潜在的空间秩序。
研究。[1][2]从区域认知的视角看教科书的组织与排列，区域认知遵循《地理教育国际宪章》提出的“地
有利于教师理解区域地理的课程内容，充分发挥课程的理学研究六大问题”、基于认识地球表层事物和现象的
素养功能。因此，对比分析人教版新旧初中地理教科书[7]划分
“空间格局—空间过程—人地关系”基本路径，
“认识国家”的内容变化，对地理教师深层理解教科书出区域位置、区域特征、区域差异、区域联系、区域发
的编写逻辑、科学使用教科书、基于教科书展开教学以展五大相互关联的主题。地理位置是认识区域的逻辑起
及发挥教科书的素养培育作用具有重要意义。
点，遵循从宏观到微观的分析顺序，即从某区域的半球
一、区域认知视角下认识区域的学科逻辑位置、海陆位置及经纬度位置到特殊经纬线穿越情况，[8]
作为新课程改革背景下亟须培养的地理学科核心培养学生的空间定位能力。区域的独特性源于其位置对
素养之一，区域认知是从“空间—区域”视角认识地
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