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《连减》数学教学反思

《连减》数学教学反思1

为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了

这样个空间：

空间一：创设情境，激发兴趣

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小

鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡,

让学生感受添“上、再添上〃，通过小鸡吃饱了，跑走2只，乂跑走2只，让学生感受

到去“掉、再去掉〃的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知

识的连续性，也吸引了学生的注意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教

学反思》。

空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的根抵上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方

式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言

表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充

分发挥了学生的主体性,

空间三：教方法，熟记运算顺序

为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一

步得数而造成第二步计算的艰难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主

要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第

一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

《连减》数学教学反思2

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，这种探索的根本形

式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生积极的情感和心态，调动原有的知识和

经验进行思量。在思量中掌握知识，在掌握知识中开展思维能力，使学生变成一种

主动而有力的探索过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。

介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学

中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，

理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的根抵。

整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满

十怎么办和十位上是个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步掌握了本课教

学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在做“一做过程中达新的认识高

度；最后通过课件进行游戏性的稳固练习，使学生进一步掌握了两位数进位加法的

计算方法。

《连减》数学教学反思3

《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思量，自己探索不

同算法，并能选择自己喜欢的或者适合自身特点的计算方法。我在教学时：

1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的

形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在比照中明白：哪种方法

简便不能一概而论，要艰据数据的特点，选择适宜的方法进行简便计算，符合学生

的思维开展。

3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、U诀

或者打比方的方法匡助理解记忆等。

综上所述其成效，但本堂课仍存缺乏之处：

1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。

从而灵便的掌握计算方法，提高计算能力。

2、合作学习多停留于外表，虽然整节课学生也活泼，但有些同学不能积极主

动地参预大家的讨论。

连《减》数学教学反思4

刚拿课本，很是惊讶，觉得这个单元100以内的加减法三（），其实内容是

增加的，与上学期的竖式计算没什么区别，只是多加一次竖式计算而已。有必要增

加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发现，真是有必要。

首先，在例I教学的时候，浮现连加算式，学生分步计算，先算前面两个数相

加，再用得数与后面的数相加，这样学生会列出两道加法竖式，这样的竖式上学