小学语文阅读教学中的表现性评价案例-王月清.docVIP

小学语文

语文教师在阅读教学中的表现性评价案例

胶州市张应小学

王月清

语文教师在阅读教学中的表现性评价案例

摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。

关键词：表现性评价；以生为本；发展性

近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。

一、表现性评价的内涵及特点

表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。

二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题

（一）忽视学生的主体地位

开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。

（二）忽视学生的认知能力

表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。但在实际教学中，部分语文教师并没有充分认识和掌握班上学生的语文知识基础和认知能力，所设置的表现性评价任务超过小学生所能承受的范

冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

师：你想说什么？

生一：从“恰逢，有幸”这两个词，我感受到这些柳树苗子必须听天由命，老天爷让它活，它才能活，在这样恶劣的环境下，这些柳树苗子真是太不幸了。

生二：虽然有的柳树苗也发芽了，干旱的灾害又摧毁了他们，而且是“持续的干旱”，要是我一上午不喝水就受不了了，可是这些柳树却要很多天没有水喝，啊，这些柳树实在需要雨露的滋润了。

师：出示干旱图片

师：是呀，你看既然苗芽都让发了，为什么不让存活呢？哦，你还有补充。

生一：这些柳树不仅要遭受干旱，我还知道它们要接受寒冷和冻土的挑战。

生二：对呀，我通过查资料知道，冬季长达6个月以上，常年冻土，山地寒漠广布，空气稀薄，最干旱地区年降水不足20毫米，平均气温为-5.8摄氏度—8.6摄氏度，最干旱地区年降水不足20毫米。

师：同学们，你们都从不同的方面说明了青海高原上的这株柳树的生长所要面对的灾害。那，老师还想让你们看看这样两个句子，比较一下它们有什么不同。出示课件。

干旱和寒冷不宽容一条绿色的生命活到一岁。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

干旱和寒冷不宽容一条绿色的生命活到一岁。

干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

生：我发现了第二个句子带着“绝，任何”这两个词语。

师：你可真是个善于发现的孩子呀！想一想，有什么不同？或者带上这两个词语有什么好处？

生一：可以看出，青海高原上的自然条件恶劣

生二：在青海高原上要想存活是非常艰辛与困难的

生三：可以更好地看出这株柳树的神奇，还有就是它的顽强的生命力。

师：说的多好啊！，就在这样的条件下，这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。“不可思议”是什么意思？

生一：出乎意料，想不到。

生二：让人难以相信，根本不可能。

师：同学们，我们再看看第七自然段，你又发现了什么？

生一：我发现了四个“多少”，通过反复出现这个词语，让我体会到，这株柳树需要接受很多挑战

生二：我能够想象到，下大雪了，其他的生灵被冻死了，只有这株柳树存活着；电闪雷鸣了，一节节的柳树枝子被劈断了，可是这株柳树的主干依然挺立不动。

师：出示图片

生三：我还想象到，有一些人为了找柴火，将这株柳树的比较粗的树干给砍断