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OMO模式推进高中整本书阅读教学探究

［摘要］OMO模式将线上教学与线下教学有机融合，从而促进整本书阅读的个性化、精准化、智能化学习。通过构建整本书阅读OMO模式，探索线上教学与线下教学的融合互促，课前、课中、课后三个阶段无缝衔接的教学方式，从而得出这一模式下教学的特点，并从提升信息素养和教育理念两个方面对以后的教学给出了建议，以期为整本书阅读教学提供参考。

［关键词］OMO模式；整本书阅读；个性化

一、背景和意义

OMO（Online-Merge-Offline）模式最初应用在商业领域，随着互联网的普及和信息技术的成熟，OMO模式下的线上、线下相结合学习模式渐渐成熟，开始在教学中广泛使用。与传统意义上的混合式学习相比，OMO模式一方面更加注重线上与线下学习的协同配合，创建无差别、无障碍、无边界的交融学习形态，另一方面定位于更精准、更开放、更智能的学习模式，促使传统讲授式学习模式、在线单一获取式学习模式向以学生个性化学习环境创建为核心的学习模式转变。

整本书阅读的教学现在已经受到了教师的普遍关注，随着教学推进与研究的深入，我们发现整本书阅读教学主要存在以下三个问题：第一，师生进行整本书阅读的意愿较强，而在学校里、课堂上的时间非常有限，致使整本书阅读停留在表层，用阅读代替了问题的提出与讨论，用展示代替了疑难的深入研讨。第二，目前现有的整本书阅读教学模式无法有效实现学生的个性化、自主阅读与探究，从性质上看，阅读本身是一个具有个性化的学习任务，学生的阅读水平也存在一定的个体差异性，而课堂时空正好相反，它是一种高度集中的、几乎所有方面都是统一的，从而导致学习特点不同的学生不能得到有针对性的指导。第三，班级学生阅读涉猎的范围较广，而一位指导教师的知识储备是有限的，也需要不断更新知识，所以，一定程度上也存在教师资源缺乏、指导困难的问题。

如何打通线上与线下的界限，形成无缝交融的学习模式？如何引导学生构建个性化的学习环境？如何实现老师更有针对性地指导？如何为整本书阅读模式提供可参考的范例？经过教学实践，我们认为OMO模式下的整本书阅读将技术作为媒介，沟通学习主体与学习任务，提供基于数据的个性化学习资源和阅读服务，建构线上与线下教学交互学习模式，生成科学全面的学习评价，促使学生养成良好的阅读习惯。

二、教学模式

基于“互联网+”的教育背景和语文整本书阅读学习任务群落实的具体要求出发，结合具体实践情况，我们构建了适合整本书阅读教学的OMO模式，以此反映整个教学设计流程（如图1所示）。

将传统的线下课堂、线上教学、翻转课堂、混合式教学模式等按照课程内容加以重构，学生根据学习工约路径导航开展阅读，具体由两个模块（线上模块与线下模块）、三个阶段（“课前接纳阶段”“课堂深入学习阶段”和“课后总结阶段”）融合而成，从而有效引领了传统课堂向OMO教学模式下的阅读教学的转变，从而为学生搭建个性化的学习平台。

（一）两个模块

1.线上模块（Online）

根据初步自主阅读后的诊断结果，完成个性化学习任务单。学生继续就资源库提供内容在线学习，依托在线学习平台与伙伴讨论分享、师生交流互动，并通过在线数据信息采集持续对学生的学习进行监控、智能答疑、智能测评，最终可根据学习数据自动化呈现对学生的学习给予评价。例如，《鼠疫》这本书的故事背景较为复杂，其中涉及的哲学思想较为深刻，我们根据课前诊断结果，配备了相应的资源包，包括作者介绍、故事背景介绍、《加缪文集》、《局外人》、《西西弗斯神话》等学习资源与学习工具；《红楼梦》《三国演义》等长篇小说的人物众多、情节复杂，我们通过录制微课的方式，在线上平台给学生以学习支持。

2.线下模块（Offline）

学生根据整本书阅读的阶段学习情况在课堂上开展进一步的小组合作、小组轮换和自主探究，并通过教师指导、全员互动下的课堂交流展示活动，梳理形成更明确的、更有成效的研读成果。阶段学习展示和最终学习成果都将成为评价的一部分，采用自主评价、同伴互评和教师评价相结合的方式。例如，《乡土中国》对于中学生而言，学术理论性强，涉及的术语多，语言表达较抽象，学习时不仅需要自主获取资源，还非常需要线下阅读方法指导、学习小组交流、学习成果展示和学习方法总结，线上线下结合，共促学习深入。

需要特别指出的是，线上与线下虽然分为两个模块，但是共同联通整本书阅读的各个环节，不仅贯通实体与虚拟，还包括了学习资源包、学习主体、教学方式、综合评价等，指向无边界、无障碍的整本书阅读学习活动，使人与信息、环境之间的交互更加有效（线上线下模块交互模式如2图所示）。

（二）三个阶段

1.课前接纳阶段

课前，教师根据教学目标、重点难点、学情等情况提供个性化学习任务单，学生结合自身状况，在学习资源包中下载教师提供的阅读辅助材料（视频、讲义、课件），充分运用碎片化时