教研组长会上，教学副校长怒批：停止无效讲评！试卷讲评不在讲多少，而在解决什么！.docx

各位老师：

大家好！

昨天参加了全校的教研活动，重点观摩了几节各年级的试卷讲评课。说实话，有些课堂让我眼前一亮，有些则差强人意。课后，我与几位资深教研组长进行了深入交流，大家各抒己见，讨论热烈。试卷讲评课，作为考后教学的重要环节，其价值与意义不言而喻。然而，如何上好这样的课？如何既能诊断问题又能有效提升？值得我们每一位教育工作者深思。

第一，明确目标。试卷讲评课不是简单地公布答案，更不是机械地逐题讲解。它应该是一堂有针对性的诊断课、矫正课和提升课。教师在备课时首先要明确本节课的教学目标：到底是为了纠正哪些常见错误？要强化哪些知识点？需要突破哪些难点？只有目标明确，才能有的放矢，避免盲目讲解和时间浪费。我曾看到一位语文老师的试卷讲评课，她没有按照试卷顺序讲解，而是根据学生的错误率，将试题重新分类整合，围绕论证方法的识别与运用这一主题展开讲解，既有深度又有广度，学生听得津津有味。

第二，科学分析。试卷讲评前，教师必须对学生的答题情况进行全面细致的分析。通过统计错误率、分析答题特点，找出共性问题和个性差异。有经验的教师会利用数据分析软件，将学生的答题情况进行可视化处理，直观呈现出班级的整体水平、薄弱环节和典型错误。基于这些分析，教师才能确定讲评的重点和难点，才能做到有的放矢。切忌主观臆断，想当然地认为学生可能会在哪里出错。数据会说话，事实胜于雄辩。

第三，精准定位。试卷中的题目繁多，但并非每一题都值得花同样的时间去讲解。教师应当根据前期的分析结果，将重点放在那些错误率高、知识点重要、能力要求关键的题目上。对于大部分学生都做对的题，可以一带而过甚至不讲；对于个别学生的特殊错误，可以课后单独指导。张老师的数学讲评课给我留下了深刻印象，他只选取了试卷中的三道题进行深入讲解，但每一题都追本溯源，既讲解了解题思路，又回归教材中的基本概念，还拓展了相似题型的解法，真正做到了精准定位、深入剖析。

第四，多元方法。试卷讲评不应是教师的独角戏，而应是师生互动、生生互动的共同体验。优秀的教师会设计多样化的讲评方式：可以安排学生代表讲解自己的解题思路；可以组织小组讨论不同解法的优缺点；可以设计针对性的练习，巩固刚刚讲解的知识点；甚至可以让学生自己出题，考查同一知识点的不同角度。通过这种多元的讲评方法，不仅能提高学生的参与度，还能培养他们的元认知能力和自主学习能力。

第五，举一反三。一张试卷所涉及的知识点毕竟有限，如果仅仅局限于试卷本身，讲评的价值就会大打折扣。优秀的教师会把试卷中的典型问题与整个知识体系联系起来，通过类比、变式、拓展，引导学生建立完整的知识网络。王老师的英语讲评课就做得很好，她以试卷中的一道主题句填空题为切入点，系统梳理了段落主题句的特点、位置和识别方法，然后设计了一系列由易到难的练习，帮助学生从不同角度理解和掌握这一阅读技能。这才是真正的举一反三，融会贯通。

诚然，每位教师都有自己的教学风格和讲评方式，没有放之四海而皆准的标准模式。但我想强调的是，无论采用何种方式，试卷讲评课的最终目的都是为了促进学生的学习和提高。如果一节课下来，学生只知道了正确答案是什么，而不明白为什么是这个答案或我的错误在哪里，那这样的讲评课就失去了应有的价值。

教育是一门充满智慧的艺术，需要我们不断反思和改进。我希望每位教师都能认真思考试卷讲评课的意义和方法，不断创新和完善自己的教学实践。没有最好的讲评课，只有更适合学生的讲评课。让我们从今天开始，共同努力，为学生提供更有价值、更有效果的试卷讲评课，让每一次考试都成为学生成长的阶梯，而不仅仅是一次评价的手段。

最后，我想用一句话作为今天讲话的结束：试卷讲评课的质量，不在于讲了多少题，而在于解决了多少问题；不在于花了多少时间，而在于带给学生多少思考。希望大家共勉！