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皮皮亚亚杰杰认认知知发发展展阶阶段段理理论论及及其其核核心心内内涵涵

瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）是20世纪最具影响的发展心理学家之一，他提出的认知发展阶段理论深刻揭示了儿

童从出生到青少年时期的思维发展规律。该理论基于对儿童行为、语言和逻辑能的长期观察与实验研究，强调认知发展是一

个主动建构的过程，而非被动接受外部刺激的结果。皮亚杰将人类认知发展划分为四个连续阶段，每个阶段都表现出独特的思

维特征和认知能突破。

一一、、理理论论基基础础与与核核心心概概念念

在探讨具体阶段之前，需要理解皮亚杰理论的三个核心机制：1.同化（Assimilation）：将新经验纳入已有认知框架的过程。

例如，幼儿首次见到鸵鸟时，可能将其归类为已知的鸟类概念。2.顺应（Accommodation）：当原有认知结构无法解释新

经验时，个体主动调整认知框架以适应新信息。例如发现鸵鸟不会飞后，儿童会修正对鸟类的定义。3.平衡化

（Equilibration）：通过同化与顺应的动态平衡，个体不断重组认知结构以达到更高水平的认知协调。这种自我调节机制推动

认知发展由低阶向高阶演进。

皮亚杰认为，儿童的认知发展遵循固定顺序，每个阶段都以前一阶段为基础，且存在明显的质变。尽管个体进入各阶段的年龄

可能因环境、教育等因素存在差异，但阶段的顺序具有普遍性。

二二、、认认知知发发展展的的四四大大阶阶段段

（（一一））感感知知运运动动阶阶段段（（SensorimotorStage，，0-2岁岁））

此阶段婴儿通过感觉和动作探索世界，思维完全依赖于即时感知和身体活动。皮亚杰将其细分为六个子阶段：

1.反射练习期（0-1个月）

新生儿依靠先天反射（如吸吮、抓握）与环境互动，反射行为逐渐从随机变得有目的性。

2.初级循环反应（1-4个月）

婴儿开始重复偶然引发的愉悦动作，如反复吮吸手指。此时行为仍以自身身体为中心，未意识到动作与外部结果的关

联。

3.次级循环反应（4-8个月）

注意转向外界物体，出现有意重复的动作模式。例如反复拍打悬挂玩具使其晃动，但尚未理解动作与结果之间的因果

关系。

4.协调次级图式（8-12个月）

能够协调不同感觉通道的信息，发展出目标导向行为。例如推开障碍物抓取玩具，初步展现问题解决能。

.三级循环反应（12-18个月）

通过主动实验探索新方法，如改变抛掷角度观察物体落地位置的变化。此时儿童开始通过试错调整行为策略。

6.心理表征形成期（18-24个月）

出现延迟模仿能和符号思维萌芽。客体永存性（ObjectPermanence）的完全建立是本阶段最大成就，儿童理解物体

在被隐藏后依然存在，并能够进行简单心理推理。

关键发展：

从反射行为到意向性行为

时空范畴的初步建构

因果关系的萌芽

客体永存概念的完全形成

（（二二））前前运运算算阶阶段段（（PreoperationalStage，，2-7岁岁））

随着语言能快速发展，儿童开始使用符号系统（如词语、图像）表征世界，但仍存在显著的思维局限：

1.自我中心主义（Egocentrism）

无法区分自我与他人的视角，典型表现为三山实验中儿童只能描述自己看到的山体形状。这种认知局限影响社会互

动，常表现为单向对话而非真正交流。

2.泛灵论（Animism）

赋予无生命物体以生命特征，如认为太阳下山是因为它累了。这种思维反映了因果推理能的初级形态。

3.中心化（Centration）

注意固着于事物的单一显著特征，忽视其他维度。在守恒实验中，儿童仅关注液体高度变化而忽略杯径差异。

4.不可逆性（Irreversibility）

无法在心理上逆转操作过程。若询问你有哥哥吗？，儿童能正确回答；但追问你哥哥有弟弟吗？时，常出现逻辑混

乱。

.缺乏层级分类能

难以同时把握整体与部分的关系。当要求将花朵归类时，儿童可能坚持这些是红花，那些是黄花，无法理解它们同

属花的范畴。

关键突破：

符号功能（语言、假装游戏）的运用

心理表征能显著提升

直觉思维的萌芽

（（三三））具具体体运运算算阶阶段段（（ConcreteOperationalStage，，7-11岁岁））

儿童开始掌握逻辑运算能，但思维仍局限于具体经验：

1.守恒概念（Conservation