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小学教师专业发展

目录

第一章小学教师专业发展概论1

第一节小学教师专业的历史演进1

第二节小学教师专业发展的内涵、特点与阶段3

第三节小学教师专业发展的现实意义8

第二章小学教师专业素养结构10

第一节小学教师专业素养的内涵与基本特征11

第二节我国小学教师专业素养结构13

第三节我国小学教师专业素养的新时代特色18

第三章小学教师专业发展因素20

第一节影响小学教师专业发展的内在因素20

第二节影响小学教师专业发展的外在因素24

第三节小学教师专业发展的主要取向26

第四章小学教师专业发展路径30

第一节经验反思30

第二节循证研究32

第三节理论学习33

第四节合作对话34

第五章职前小学教师专业准备36

第一节职前小学教师的阶段性发展特征36

第二节职前小学教师的学习37

第三节教育教学研究方法40

第六章初任小学教师入职适应43

第一节小学教师专业标准43

第二节小学教师入职适应难点与要点48

第七章职后小学教师专业发展50

第一节从新手到专家：教师的专业成长50

第二节小学教师职业发展规划54

第三节小学教师职业心理健康56

第四节小学教师家校合作协同育人59

第八章小学教师专业发展评价61

第一节教师专业发展评价概述61

第二节教师专业发展评价的内容63

第三节教师专业发展评价的方法65

第三节教师专业发展评价的方法错误！未定义书签。

第九章小学教师专业管理体制68

第一节教师的权利和义务69

第二节教师的待遇和社会地位70

第三节小学教师的职称制度71

第四节教师专业发展的专业组织72

第一章小学教师专业发展概论

本章重难点分析

1、识记小学专业发展的内涵和特点。

2、掌握小学教师专业发展的阶段理论。

3、理解小学教师专业的特性和现实意义。

4、结合自身，对小学教师专业发展现实意义的思考，树立对小学教师专业的认

同感。

第一节小学教师专业的历史演进

一、小学教师的非专业化阶段

（一）西方小学教师的非专业化阶段

1、小学教师是伴随着学校的出现而产生的，文字是学校产生的先决条件。

文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所学校，才

会出现专门从事教育工作的人教师。

2、在西方，封建社会时期涌现的“智者”派，即教授学生知识、收取报酬

的一类职业教师的统称，标志着职业教师开始登上西方教育的历史舞台。

3、“僧师一体”“以僧为师”是古代西方教育的典型特征，小学教师具有鲜

明的宗教性和政治性。

（二）我国小学教师的非专业化阶段

1、在原始社会，“教育”并没有从生产劳动中分离出来，没有专门的教育场

所，也没有专业的教育人员，因此也就没有教师这个职业。在这个时期，传授生

活经验和社会生活技能的部落首领、长者等，仅仅是教师职业产生的萌芽。

2、在奴隶社会时期，随着社会的进步和生产力水平的提高，文字（如甲骨

文）和学校应运而生。据《孟子·滕文公上》记载，设为庠、序、学、校以教之。

在我国的奴隶社会中，奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”

“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。也就是说，这一时期的小

学教师只是官吏的一种职能或兼职，尚未发展成专门职业。

3、封建社会时期，随着经济的不断发展和奴隶制的崩溃，官学衰废，“学在

官府”的局面被打破，“私学”逐渐兴起，涌现出了一大批私学大师，随着科举

的兴盛与发展，私学教师纷纷聚徒讲学，书院也逐步发展成有组织、有计划进行

教学活动的场所。这对我国教育的发展起到了巨大的推动作用。我国古代的小学

教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。

阶段的中西方小学教师的教育工作尚未形