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小学教师专业发展

小学教师专业发展

第一章小学教师专业发展概论

第二章小学教师专业素养结构

第三章小学教师专业发展因素

第四章小学教师专业发展路径

课程知第五章职前小学教师专业准备

识框架

第六章初任小学教师入职适应

第七章职后小学教师专业发展

第八章小学教师专业发展评价

第九章小学教师专业管理体制

第一章小学教师专业发展概论

第一章小学教师专业发展概论

本章重难点分析

1、识记小学专业发展的内涵和特点。

2、掌握小学教师专业发展的阶段理论。

3、理解小学教师专业的特性和现实意义。

4、结合自身，对小学教师专业发展现实意义的思考，树立对小学教师专业的认同感。

第一节小学教师专业的历史演进

第一节小学教师专业的历史演进

一、小学教师的非专业化阶段

（一）西方小学教师的非专业化阶段

1、小学教师是伴随着学校的出现而产生的，文字是学校产生的先决条件。文字产生以后，

才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所学校，才会出现专门从事教育工作

的人教师。

2、在西方，封建社会时期涌现的“智者”派，即教授学生知识、收取报酬的一类职业教师

的统称，标志着职业教师开始登上西方教育的历史舞台。

3、“僧师一体”“以僧为师”是古代西方教育的典型特征，小学教师具有鲜明的宗教性和

政治性。

第一节小学教师专业的历史演进

一、小学教师的非专业化阶段

（二）我国小学教师的非专业化阶段

1、在原始社会，“教育”并没有从生产劳动中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专

业的教育人员，因此也就没有教师这个职业。在这个时期，传授生活经验和社会生活技能的

部落首领、长者等，仅仅是教师职业产生的萌芽。

2、在奴隶社会时期，随着社会的进步和生产力水平的提高，文字（如甲骨文）和学校应运

而生。据《孟子·滕文公上》记载，设为庠、序、学、校以教之。在我国的奴隶社会中，奴

隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时

教育的主要特征。也就是说，这一时期的小学教师只是官吏的一种职能或兼职，尚未发展成

专门职业。

第一节小学教师专业的历史演进

一、小学教师的非专业化阶段

（二）我国小学教师的非专业化阶段

3、封建社会时期，随着经济的不断发展和奴隶制的崩溃，官学衰废，“学在官府”的局面

被打破，“私学”逐渐兴起，涌现出了一大批私学大师，随着科举的兴盛与发展，私学教师

纷纷聚徒讲学，书院也逐步发展成有组织、有计划进行教学活动的场所。这对我国教育的发

展起到了巨大的推动作用。我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的

职业。

阶段的中西方小学教师的教育工作尚未形成系统，也没有专门培养教师的专业机构，因

此，也就不存在对小学教师的专门培养。

第一节小学教师专业的历史演进

二、小学教师的初期专业化阶段

（一）西方小学教师的初期专业化阶段

1、随着第一次工业革命的爆发，工业化生产要求普及义务教育。由此，师范院校培养教师

的模式正式走上历史的舞台。许多国家纷纷开始尝试建立专门的师范教育机构来培养和培训

专职的教师。

2、世界最早的师范教育出现在法国。世界上第一所师资培训学校由“基督教兄弟会”神甫

拉萨尔于1681年在法国兰斯创建，开创了师范教育的先河。

3、早期的师资培训机构主要侧重的是职业训练，缺少较为专业化的训练，培训制度主要是

“学徒制”。

4、西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。随着师范

教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。

第一节小学教师专业的历史演进

二、小学教师的初期专业化阶段

（二）我国小学教师的初期专业化阶段

1、我国的师范教育是近代社会政治、经济和文化教育变革的产物。清朝末年，政府内外交

困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。

2、1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志