2025【大班幼儿阅读教学研究的国内外文献综述】3100字.docx

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大班幼儿阅读教学研究的国内外文献综述

1.1幼儿园阅读区重要性的相关研究

阅读区活动可以促进儿童多方面能力的发展。Taylor和Blum（1986）等研究者进行的实验表明接受过阅读的儿童的书写、认知能力会比没有接受过阅读的儿童发展的更好，一日生活的语言交流沟通也会更流畅。同时早期阅读能增加儿童词汇量储备，理解更高级的语法知识，阅读水平越高，进入小学取得的成绩也越高REF_Ref27993\r\h[6]。我国教育学者黄琼（2015）根据游戏与学习对儿童的不同影响将区域活动划分为三个不同的领域，阅读区活动作为学习性区域活动的重要组成部分可以发展儿童的实践能力，同时也可以促进儿童独立性、自信心等情感态度的培养REF_Ref28147\r\h[7]。REF_Ref28147\r\h陈晓华（2020）的研究提出科学合理的阅读区环境创设可以提高儿童的语言能力的发展，在科学的观察和有效正确的指导中也可以使教师获得专业能力的提升，和幼儿达成心灵的交汇REF_Ref28192\r\h[8]。钟启泉(2021)在研究中表明儿童阅读的本质是一个意义建构的过程，并在建构的过程中将儿童的阅读素养界定为提取信息、概括分析信息、比较评估信息三方面，以提升儿童阅读素养为核心促进儿童认知能力的发展REF_Ref28238\r\h[9]。年金丽（2021）在研究儿童阅读环境时提出阅读不仅可以培养儿童的兴趣，还能在间接中促进幼儿智力与思维能力的发展。在阅读区的建设中还可以增加幼儿、家长、教师三者之间的联系，形成良好的师幼关系与亲子关系REF_Ref28277\r\h[10]。

1.2幼儿园阅读区创设的相关研究

1.2.1阅读区材料投放研究

图书是幼儿阅读区材料的必备。班伯格(Bamberger,1922)在研究幼儿喜欢什么样的图书时发现，年龄较大的幼儿喜欢选择色彩协调的图画书，而年龄较小的幼儿则更愿意选择色彩明亮的故事书，所有的儿童都喜欢书中处于中间位置线条较粗的文字。阿姆斯顿(Amsden,1966)表明带有幻想性特点的图书更能获得儿童的青睐，明亮色彩与阴影的结合的图画比只有明亮色彩的图画更受儿童的认可REF_Ref28320\r\h[11]。国外的研究者多将研究的方向放在材料的选择上，国内的研究者不仅重视幼儿园图书材料的选择，在阅读设备上的研究成果也较为丰硕。张俊、严冷（2008）的研究提出儿童阅读设备应具有发展适宜性，兼顾儿童的年龄特征与个体需要，阅读设备应根据儿童的身高和体型进行调整从而增加舒适度，地毯和能够吸引幼儿兴趣的座椅也是加分选项REF_Ref28359\r\h[12]。路丽青（2012）提出教师要投放契合主题、能促进儿童身心发展具有趣味性和价值性的书籍。书籍分类中一个重要的组成部分还可以是将成人的制作技巧与儿童的天真烂漫相结合的师幼合作自制读物REF_Ref28395\r\h[13]。许风荣（2016）通过图书摆放的研究提出图书的摆放不仅可以按照幼儿的翻阅次数和喜爱程度来进行整理，还可以按照类型、主题来进行调整，定期增加幼儿读物也是必不可少的。在阅读设备方面，书架、桌凳是幼儿阅读的基本设施REF_Ref28428\r\h[14]。REF_Ref28428\r\h

1.2.2阅读区环境创设研究

国内外关于阅读区环境的研究多从物理环境和心理环境两个维度进行阐述。

Nenman和Roskos（1992）通过对3-5岁的幼儿提供的阅读资源的研究表明：阅读环境的丰富程度影响着儿童阅读的次数和水平，两者呈正相关的比例REF_Ref28496\r\h[15]。林菁(2003)在阅读区心理环境的研究中强调教师要发挥为人师表的教师职业道德，以自身行为对幼儿产生影响。幼儿具有向师性，在两者的交互活动中营造出健康的阅读氛围,再开始阅读，可以达到最佳效果。而在这个过程中阅读区的色彩也会对儿童产生影响，温柔饱和的颜色可以使儿童的注意力更加集中，但却伴随着视觉疲劳；冷色系较为低沉的颜色消极的一面会导致儿童产生失落伤感的情绪，其积极的一面却能使儿童情绪更加平和REF_Ref28561\r\h[16]。王琦(2009)提出适宜幼儿深度阅读的物理环境应具有以下四个特点：安静而远离嘈杂、光线充足、空间容量适宜、符合幼儿视线范围REF_Ref28604\r\h[17]。韩晓晨(2015)通过对墙面创设的研究概括出了一套完整的墙面创设内容，包括名称、规则、计划等REF_Ref28640\r\h[18]。英国学者AdianChambers（2018）在《打造儿童阅读环境》这一著作中表明“阅读区书