2024_2025学年高中历史第二单元古代历史的变革下第7课忽必烈改制2教学教案岳麓版选修1.docx

PAGE

忽必烈改制

《忽必烈改制》一课，高中历史课程标准对本课未做要求，所以要依据教材课文和基本的历史学问，对本课做出教学设计。本课与《北魏孝文帝改革》相呼应突出少数民族政权的封建化、汉化和民族融合的三大主题，通过比较得出汉化的程度差异，所以对改制本身应从蒙古族游牧文化入手，了解蒙古的军事扩张与军事治理、忽必烈改元建政后所面临的历史课题，以及他本人对汉文化的态度、巩固元朝的统治等角度开放。侧重分析改制的历史必要性，改制的基本内容和局限，深刻体会恩格斯《反杜林论》的观点“每一次由比较野蛮的民族所进行的制服，不言而喻地都阻碍了经济的进展，摧毁了大批生产力。但是在长时期的制服中，比较野蛮的制服者，在绝大多数状况下，都不得不适应制服后存在的比较高的‘经济状况’；他们为被制服者所同化，而且大部分甚至还不得不接受被制服者的语言。”。忽必烈改制实质上是落后的蒙古“旧俗”与中原先进的汉文化的一次较量。既要确定忽必烈改制对统一多民族国家的巩固进展所做的贡献，又要指出忽必烈改制对蒙古旧俗肯定程度的保留，特别是民族卑视政策肯定要指出，

一、学习目标：

1.把握本节课的基本学问，了解忽必烈改制的缘由、大致内容、结果以及特点、影响等。2.理解忽必烈改制的背景，初步分析改制的特点，生疏改制的深远影响。试比较与孝文帝改革的异同点；分析“汉法”与“旧制”的实质区分3.情感培育：体会忽必烈改制为蒙古族的进展作出的努力以及改革的阻力下的敏捷性。

二、学习方法：自学辅导法、比较法

三、学习重点：忽必烈改制的内容的分析与特点的总结

四、学习难点：忽必烈改制与北魏孝文帝改革的比较

五、教学过程

导入：通过多媒体课件了解生疏蒙古旧俗游牧、军事扩张、屠杀

蒙古族是我国一个历史悠久的民族，长期生活在蒙古高原。12世纪中期，蒙古族杰出首领铁木真统一了蒙古草原。然后建立了蒙古汗国。蒙古汗国建立后对四周地区进行长期的征伐战斗，1271年，成吉思汗的孙子忽必烈建立元朝忽必烈（成吉思汗的孙子），公元1260年继承了汗位，建都大都（今北京）。到1271年，忽必烈正式称皇帝，建立了元朝（公元1271年--1368年），他就是元世祖。元世祖逐步巩固对北方的统治以后，就集中力气攻打南宋，最终灭了南宋。公元1279年，实现了中国南北大统一。

蒙古旧俗带来的问题;社会经济的破坏、民族冲突的激化、统治危机。

（一）、忽必烈改制的必要性

1、忽必烈深受汉文化的影响，深感中原政治制度的先进，立志进行变通创新的改革。

2、蒙古国疆域宽广（“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”），但统治机构落后，行政效率低下，须建立完善的国家机构加强统治。

3、蒙古旧俗阻碍农耕经济进展，阶级冲突和民族冲突不断激化。（屠杀、游牧）忽必烈即位前，蒙古旧俗阻碍社会进展。（屠杀、游牧）忽必烈即位前后，“汉法”与“旧俗”之争格外激烈。“汉法”是指中原地区先进的农业文化，即先进的封建文化；“旧俗”主要指蒙古地区的游牧文化，即落后的奴隶制文化。两者之争的实质是先进的封建社会制度和落后的奴隶制社会制度之间的斗争。

4、粉碎了顽固派的挑战，改元称帝，统治中心南移，为改革制造了条件。

5、汉族地主阶级学问分子的鼓动。

（二）、忽必烈改制的内容

体制更新(政治方面：改革政体)

1、缘由：Ａ、统治机构的落后低效与疆域的宽广形成巨大反差。Ｂ、汉族地主官僚的鼓动。Ｃ、忽必烈生疏到中原政治制度的先进。

2、方案：按中原王朝体制的框架构建政权机构

3、具体内容（1）在中心：改革中心机构：学科（2）在地方：改革地方机构A、设置行中书省（十大行省）B、设澎湖巡检司学C、开发云南行省（3）兵民分治（4）设通政院，建立驿站制度（5）实行民族分治政策4、影响王有效地遏制了割据势力，加强了中心集权，有利于统一的多民族国家的巩固与进展转变立国之本（经济方面：农桑立国）

1、主要措施Ａ、确定立国方针：农桑立国学科王Ｂ、建立农业机构:劝农司、大司农司Ｃ、完善农业法规：颁布诏令严禁强占民田、废耕田为牧场;明确规定劝课农桑赏罚之法;颁布“农桑之制”.Ｄ、重视技术指导：《农桑辑要》

2、影响：使饱受战斗破坏的北方农业进入了缓慢恢复进展的时期。

国策转变：由逐水草而居以农桑立国忽必烈进展农业的措施：1、诏令天下，以农桑立2、严禁改农田为牧场，实行屯田；3、建立行政机构，完善法规，把农业兴废作为赏罚官员的依据；4、颁布《农桑辑要》，推广先进的科学技术。

三、忽必烈改革的历史意义

1、有利于农业生产的进展，社会经济全面复苏；2、加强了中心集权、加强了对边疆地区的管辖，促进了民族交往和中外沟通；3、实现了更大范围的大一统，促进了统一的多民族国家的巩固和进展。

四、改制的