智能时代教育场域的技术焦虑与认知误区——基于梅洛-庞蒂具身认知观的当下省察.pdfVIP

现代远距离教育２０２４年第１期总第２１１期

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智能时代教育场域的技术焦虑与认知误区

———基于梅洛－庞蒂具身认知观的当下省察

袁磊，刘沃奇

（广西师范大学，广西桂林５４１００４）

【摘要】人工智能的迅猛发展极大地改变了教育生态和教学秩序，由此也引发了教育场域下史无前例的“技

术焦虑”。通过追根溯源对“技术焦虑”的成因加以解析，发现其中的大部分焦虑情绪都是由教育主体的认知误区

导致的，而法国现象学家梅洛－庞蒂的“具身认知观”为梳理这一认知误区提供了极好的理论依据。“具身认知

观”在人类的自我认知上呈现了一种全新的思维模式，并对传统认知观的外在逻辑主义立场采取质疑态度，进而将

人类教育的本质是什么以及人工智能和人类智能的本质区别一一呈现出来，从根本上对智能时代教育场域下的

“技术焦虑”做出认知矫正，并依此寻求纾解路径。

【关键词】人工智能；技术焦虑；具身认知观；认知误区；技术重塑教育

【中图分类号】Ｇ４３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００１－８７００（２０２４）０１－００１４－０７

在国内现有研究中，已有部分专家学者注意到

一、引言

“技术焦虑”在教学应用中引发的种种实际问题，诸如

２１世纪以来，呈“井喷式”发展的人工智能技术人工智能数据滥用、过度依赖人工智能教育技术等现

［１］［２］

越来越嵌入我们的“生活世界”，进而也将严重干预象引发的ＡＩ焦虑；人工智能教育产品研发过程中

和改写人类的进化路径。在这场变局中，作为人类智［３］

的偏见意识使教育领域面临多重风险与焦虑；人工

力发展风向标的教育场域既是本次技术革命的核心智能教育存在将自定义重复学习视为个性化学习的

推动力，也是人工智能主要的应用基地和心理实验隐患［４］；在人工智能教育中防止和克服“异化”现象以

场，迎受着严峻的考验。人们曾对智能技术的发展前［５］

及人怎样才不会成为技术的“奴隶”；人工智能教育

景所寄予的种种期待和预测正在或即将在教育场域［６］

伦理何以可能向善；人工智能教育场域下知识信息

一一应验和呈现，于是某种喜忧参半的“技术焦虑”或

茧房的建立和数字技术鸿沟的形成、性别与地域性歧

称“智能迷思”正在我们的教育主体中渐渐弥漫开来。［７］

视以及数字时代教师的角色焦虑等。综观上述研

人工智能作为数字信息时代的高阶技术，一直是

究发现，当前学术界关于人工智能教育“技术焦虑”背

推动教育改革与创新发展最坚实的技术基石，已然成

后的心理探源方面的研究并不多见，大多只是集中于

为实现规模化教育与个性化培养的重要技术手段。