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跨学科探索

2024年11月总第6期

教育智能体与中小学科学教育

黎加厚

摘要：教育智能体是基于生成式人工智能通用大模型，根据用户的设置，人机协同执

行教学工作任务的程序。针对生成式人工智能通用大模型生成内容的准确性问题，教

师应聚焦学科教学的单元/一节课/项目主题的教育智能体的解决办法。教师要运用教

育智能体助力理论联系实际，创设学生与科学家对话的情境，培养学生创新思维，用

做辅助中小学科学教育的方法论工具。教师在设计和运用教育智能体时可参考文中的

12点建议，以尽快掌握教育智能体在教学中灵活运用的方法。

关键词：生成式人工智能；教育智能体；科学教育

党的二十届三中全会就进一步全面深化改亟待研究的课题。

革、推进中国式现代化问题作出系列决定，提

一、生成式人工智能、教育智能体与中小

出构建支持全面创新体制机制，必须深入实施

学科学教育

科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展

战略，提升国家创新体系整体效能。在这个伟人工智能的发展史是一个曲折漫长、充满

大的历史进程中，青少年一代的科学教育，将创新和突破的科学教育故事，从早期的概念构

决定未来中国科技创新的综合实力。党和国家想，到2022年生成式人工智能横空出世，再

高度重视中小学科学教育，这是开辟科学教育到今天国产大模型飞速发展和智能体垂直落地

新赛道、构建科学教育新生态、打造科学教育应用，展现了人类智慧的无限可能，给我们提

大格局的动力源泉。我们应大力构建高质量中供了一个重要的启示：中小学科学教育不仅仅

小学科学教育体系，突出协同育人机制，打造需要学习了解人类已有的科技创新成果，更重

全要素、全链条、全过程育人格局，做好相关要的是培养科学精神、批判性思维、好奇心和

改革措施的衔接，全面培养学生的科学素质和永无止境的探索精神。

创新能力。［1］面对全球生成式人工智能飞速2023年，刚刚接触生成式人工智能通用

发展带来的巨大挑战和人类科技发展史上的新大型语言模型（large language model，LLM，

机遇，探索如何在中小学教育中用好生成式人以下简称“通用大模型”）的教师们发现，生

工智能，为中小学科学教育赋能助力，是一项成式人工智能在科学教育中应用时，如果涉及

作者简介：黎加厚，上海师范大学教育学院教授（上海 200234）。

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学科专业知识，如询问有关高中生物学遗传和下简称“学科专用小模型”）和聚焦更具体的

变异的问题，几乎所有的AI大模型都会“一课堂教学应用的专用智能体。我们把这种专

本正经地胡说八道”，不能准确回答问题，无门针对教师在具体学科课堂教学场景中使用

法在教学中使用。［2］能否解决通用大模型准的智能体，称为“教育智能体”（Agent）。

确性问题成为生成式人工智能在学科教育中应教育智能体是基于生成式人工智能通用大

用的关键。模型，根据用户的设置，人机协同执行教学工

其实，通用大模型的准确性难题是“成也作任务的程序。

萧何，败也萧何”，它的成功和局限均来自其上述教育智能体定义的含义是：根据目前

学习目标和内容的“大”。因为大模型处理自我国学校和教师的实际情况，创建基于生成式

然语言生成内容，是根据预训练数据的统计概人工智能通用大模型的教育智能体，不是要求

率生成信息，开发大模型的AI公司会受到预训基层学校和教师自己去开发大模型，而是利用

练大模型的