2024_2025学年高中历史第一单元中国古代的农耕经济第2课中国古代的土地制度2教学教案岳麓版必修2.doc

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中国古代的土地制度

教学设计

设计课题

中国古代的土地制度

科目

历史

授课对象

课时

1课时

设计者

教材内容分析：

本课是岳麓版教材第一单元第2课，本课的教学内容包括三个部分：“废井田，开阡陌”，介绍了中国古代土地制度的演化过程，从原始社会的公有制到商周的井田制再到春秋战国时期土地私有制度；“多种形式的土地私有制”，即土地私有制的进展和表现；“租佃关系日趋普遍化”，即土地私有制的主要经营方式，表现为人身依附关系得不断松弛。

二、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

学问与力量：

把握中国古代土地制度进展的一般状况：

1.了解古代土地全部制形式的变化（井田制及其瓦解,土地私有制的形成）

2.土地的经营方式（自耕农：男耕女织；地主：租佃经营）产生的缘由，演化过程及影响。3.结合第一课，从生产力（耕作方式）、经营方式、土地制度方面总结古代中国农业演化

过程与方法：

1．论从史出。在教学的过程中引入历史材料，通过分析历史材料，得出历史结论。以这样的方式来培育学生“论从史出”的历史争论方法。

2．创设情境。创设情境，生动形象地再现中国古代以土地为中介而引发的人和人之间的关系。

3．小组合作探究。通过分小组探究：假如你是封建社会的地主、农民、或皇帝（封建政府），你如何看待土地兼并问题？从而使学生深刻理解土地兼并的危害。

情感态度与价值观：

1.中国古代文明是典型的农耕文明，而土地制度是影响农业进展的重要因素，生疏土地制度演化对社会进展的重大意义。

2.透过现象看本质，生产力的进步必定带来生产关系的调整，土地制度的变化其实就是生产关系的变化。刀耕火种阶段的生产力，只能产生千耦其耘式的经营方式和以井田制为代表的土地制度。铁犁牛耕阶段的生产力，却能产生男耕女织、租佃式的经营方式

三、教学重点与难点：

【重点】井田制土地私有制

【难点】：井田制的瓦解土地兼并

四、学情分析：

本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于高中历史学习已经基本适应了，也有了肯定的学问积存；但是，对于土地制度的一些概念，比较抽象，他们在初中阶段没有学过，而且学生的独立自主的学习习惯还没养成，综合探究合作学习力量也有限，对于历史大事的认知还在感性的层面。所以在教学的过程中，尽量举一些生动的例子。

五、教学方法：

教学方法：创设情景、引导教学、史论结合、

学习方法：自主学习、阅读原始材料、合作探究

关心材料：多媒体、导学案

六、教学过程：

教学过程

学生活动

教师活动

设计意图及资源预备

课前预习

※要求学生：

1、通读课本，写出要点并记忆。

写出自主学习中存在的疑难问题，预备课上提问。

3.自主构建本节课的学问体系网络，形成整体生疏。

1.制作导学案，并检查学生学案完成状况

2.收集学生在预习中存在的问题

3.检阅学生学问体系网络，订正错误，并分等批阅

1.通过导学案，引导学生自主预习，培育自学力量。

2.自学提出问题，引导学生自主学习融合本课学问，能够提出问题，有针对性学习

3.构建学问体系，培育学生分析历史问题，整合历史学问的力量。

课堂导入

预备上课

教师：上节课我们学习了《精耕细作的农业生产模式的形成》，请同学们结合图片，说一说一下分别是什么时期的农具？

展现图片，引导学生分析，生产工具的演化导致生产关系的变化。原始社会，生产工具落后，所以土地是公有制的，氏族部落生活下，平均安排。随着生产力发生变化，生产关系也发生了变化。

课堂展现

1.框架展现，并讲解本课主要内容和重点内容，指出各部分之间的内在联系

2.学生对展现同学做出评价，并提出问题

1.帮忙学生构建本课内容体系，随时纠错补充

2.对展现框架学生和点评学生做出指导和点评

3.收集学生在本课学习中的问题

1.框架的展现，点评能够帮忙学生构建历史学习的系统性和整体观念，在展现和点评中培育学生自学和表达的力量，以及合作沟通，提升自我的意识。

2.课堂提问，形成合作探究，使学生对本课内容深入思考，进一步活跃思维，产生学生间生生互动的思维碰撞

课堂探究

1、主动思考，尝试解答疑问

2.小组合作，对重点问题进行探究。

3.总结答案

1.对学生问题进行启发式引导，帮忙学生对问题进行合作探究

2.结合学生回答，对学生问题综合整理，对展现学生做出指导和评价。

3.强调重点难点，概括答案

1.通过师生互动，生生互动，组组互动。激发学生学习热忱，组内和组外的合作沟通，培育学生自主学习与合作学习相结合，培育合作精神和沟通力量。

2.通过自主探究，深入学习本课学问，在探究过程中，解决预习中的怀疑。使学生深刻把握本课学习内容，激发学生学习兴趣。

3.通过学生互评和教师点评，学生可以生疏到彼此的闪光点和存在的问题。以同学间公平的眼光看待问题，有利于学生的共