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本教案选自温儒敏教授主编的《教学设计与指导书》
6飞向蓝天的恐龙
教学目标
1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个生字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。
3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
4.能体会课文准确的表达，学习用对比列举的方式介绍事物。
教学重点
1.能写下自己不懂的问题，并试着解决。
2.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。
教学过程
一、揭题：对比质疑，激发兴趣
1.课件出示恐龙图片。
2.提问：同学们，看，今天老师把谁请到了我们的课堂？谁来说说你对这种动物的了解？
根据学生的交流，适时板书：恐龙。
3.提问：什么动物经常在天上飞？引导学生说说对鸟类的印象。
4.把课题补充完整。引导学生围绕课题质疑。
二、初读：了解内容，读通课文
1.自由朗读课文，要求：
(1)读准字音，想想生字新词的意思。
(2)默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。
2.交流初读成果。
(1)检查生字读音，指导生字书写。
课件出示：隧道膨大树栖开辟崭新
引导读准字音。
书写生字：隧、翼。
“隧”：注意笔顺，写时笔意相连，左窄右宽。
“翼”：注意上部两个“习”字没有钩。
(1)检查词语的朗读。
①课件出示两组词语：
轻灵敏捷五彩斑斓身体轻盈凌空翱翔天之骄子
笨重迟钝茹毛饮血庞大家族形态各异凶猛异常
②指名读，全班交流。让学生明白第一组词语是描写鸟类的，第二组词语是描写恐龙的。
③引导学生质疑：第一组词都是写鸟类的，第二组词都是写恐龙的，两组词用课文中的一个词来说，就是“毫不相干”。那为什么这两种生物会有着密切联系呢？
(3)引导交流：在刚刚的阅读过程中，你遇到了哪些不懂的问题？
①学生交流：
预设1:“繁衍”“中生代”“树栖”“后裔”等词不理解。
预设2:科学界存在哪些解释鸟类起源的假说？
预设3:20世纪末期，我国科学家们在辽宁西部发现了哪些保存有羽毛的恐龙化石？
预设4:现在，科学家们能不能全面揭示带羽毛的恐龙演化成鸟类这一历史进程呢？
预设5:作者为什么要把恐龙飞向蓝天的过程写得这么具体？
……
②教师追问：通过讨论，我们发现，同学们提出的问题有些是指向词语理解的，有些是指向课文内容的，还有些是指向写作方法的。这些问题你有没有解决？是用什么方法解决的？
③学生交流。
指导要点：如果已经解决了，让学生说一说方法;如果没有解决，让学生提出来，教师引导学生寻找解决问题的方法。
预设1:可以通过查找资料了解“中生代”(显生宙的三个地质时代之一，可分为三叠纪、侏罗纪和白垩纪三个纪)一词。
预设2:可以通过阅读课后的“资料袋”了解科学界存在的多种解释鸟类起源的假说。
预设3:可以通过观察插图和联系后文理解“树栖”的意思是“在树上休息”。
……
教师小结：刚刚我们通过“联系上下文”“查找资料”等方法解决了一部分问题。当然，解决问题的方法还有很多，我们在以后的学习中一定会找到更多。
三、再读：获取信息，梳理脉络
1.自由读课文，思考：你从课文中获得了飞向蓝天的恐龙的哪些信息？
2.交流收获。教师根据学生的交流，指导学生将自己了解到的零散的知识写在黑板上，师生一起进行归类分析，梳理课文脉络。
3.得出结论。课文主要写了三个方面的知识：恐龙的一支经过漫长的演化成了飞翔的鸟儿;科学家假想恐龙是如何演化成鸟的;科学家希望能借助化石重现这一历史进程。
4.根据梳理好的知识给课文划分层次。
四、品读：寻找依据，科学推测
1.提问：同学们，凶猛、笨重的恐龙与轻灵、敏捷的鸟儿，无论从外形上还是生活习性上，二者似乎都毫不相干，可科学家在研究了大量的化石后，得出了什么结论呢？
2.自由朗读课文第一、二自然段，以四人为小组探讨交流，完成《飞向蓝天的恐龙》研究调查表。
《飞向蓝天的恐龙》研究调查表
恐龙与鸟类的相似之处
根据发现提出的假说
科学家找到的证据
科学家得出的结论
3.交流，出示结论：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
4.对比阅读谈发现。
(1)提问：如果把课文做如下改动好不好呢？
课件出示句子，让学生对比阅读并仔细体会。
出示：
在中生代时期，恐龙经过演化，变成了凌空翱翔的鸟儿。
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(2)学生交流感受。
预设1:“漫长”“最终”说明恐龙演化成鸟儿的时间很长，不是突如其来的变化。?
预设2:“一支”说明是一部分恐龙变成了鸟儿，而不是全
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