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本教案选自温儒敏教授主编的《教学设计与指导书》
9短诗三首
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学重点
1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。
2.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。
2.学习《繁星》(七一)(一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。
3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学过程
一、情境导入
1.(配乐）出示星空组图，引入“繁星”。
2.指导书写“繁”：部件要紧凑，注意第四笔横折钩变为横折。书空“繁”字，抄写词语“繁星”。
3.简介作者及诗集。
介绍：距今一百年前，一位二十来岁的少女写了一本诗集，里面有164首短小的诗。她为这本诗集取名为《繁星》。无数的大读者、小读者都非常喜爱这本诗集，今天，它已经成为中国现代文学史上的经典。这位写诗的少女是谁呢？她的名字你们一定不陌生，她就是——冰心。
板书：冰心。
4.观察标题，明确括号中的序号的含义。
要点：序号表示诗在诗集中的位置。
二、引导学生初读感知课文
1.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音。
2.朗读展示，适时正音。
要点:“藤”的后鼻音要读准。
3.结合语境，指导“啊”的字音变化。
要点:“啊”在“大海啊”中读ya在“母亲啊”中读na。
三、深入揣摩
1.出示《繁星》(七一）。
(1)点拨方法，理解“漫灭”。
点拨:“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）
(2)关注形式，读出诗韵。
①分行停顿，读出诗的节奏。句式相同，节奏相仿。
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
②“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长。
(3)联想想象，丰富意象。
①提问:“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了些什么？
要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
②引导逐行想象，丰富脑中意象。
预设：?
“月明”，天上有——(一轮皎洁的明月）。
那明亮的月光洒在——(园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥散着藤萝花的清香。
再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——(妈妈)。这样的画面里，还会有谁？——(一个小女孩，也就是“我”)。
一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。
引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。
(4)创设情境，熟读成诵。
①配乐，语言渲染：多么甜美温馨的画面啊，谁愿意把这样的画面读给我们听？
②评价朗读，引导：你低缓的语速，把我们的思绪拉向了作者的童年。谁还想读？
③给出三次填空，引导读背。
A.这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的________，
藤萝的________，
母亲的________。
B.这些事——
是永不漫灭的回忆：
________的园中，
________的叶下，
________的膝上。
C.这些事——
是永不漫灭的回忆:
________,
________,
________,
(5)推敲语序，体悟诗情。
引导：有一位同学很爱诗，她读完这首诗后做了点改动。?
出示改动后的小诗：
这些事——
是永不漫灭的回忆：
母亲的/膝上，
月明的/园中，
藤萝的/叶下。
提问：你发现了吗，她为什么这么改？（顺序从“上”到“中”，再到“下”)你觉得这样改好吗？
自由讨论，教师小结。
预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——(园子)。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——(藤萝)。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——(母亲的膝上)。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）
板书：爱母亲
(6)联系生活，再悟深情。
引导：美好的文字是否唤起了你的回忆？结合自己的生活，说一说你和母亲在一起的美好时光、温馨画面。
再次朗读，体会母亲与“我”的深情。
2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。
出示《繁星》(一五九）。
(1)关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。
母亲啊！
天上的风雨/来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀里。
引导学生关注称谓，读出语气。（“母亲啊!”“我”“你”，充满深情的呼唤感）
(2)理解关键词句。
提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗??
要点：真正的风和雨;人生的挫折和困难。
引导学生想象“风雨”情境，加强对母爱温暖的感受。
再次朗读，体会“
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