部编版三年级教材内容解析(完全版).pptx

三年级语文教科书

编排思路与内容解析;进入三年级;;第一学段（1～2年级）;（二）阅读;（三）写话;;课程目标

分析;第二学段（3～4年级）;（二）阅读;（二）阅读

;（三）习作;（四）口语交际

;（五）综合性学习

;课程目标分析;有关古诗文的课程目标分析;语文核心素养的四个维度;在哪里？;;进入三年级;;;;24;三年级上册各单元语文要素;26;;;;;;32;33;34;35;略读课文;古文教学

古文教学

古文教学;;;;;42;;44;45;46;;;49;50;提倡（?）;;新鲜感

新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。

陌生化的表达。

;理解词语的方法——

借助图画

借助上下文语境

联系生活经验

近义词替换

语素义叠加

……

方法的灵活运用

阅读过程的自我监控;梳理童话的显著特点

激发阅读童话的兴趣;摘抄

养成主动积累的好习惯

提示摘抄的方法：归类

摘抄

鼓励读背、写感受

提高信息素养;默读

不出声，不指读，提

升阅读质量，为提高

默读速度作准备。

不理解的内容读后解

决。

边读边思考。;提倡（?）;交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。;方法无处不在——

读书的方法;方法无处不在——

学习多音字的方法;62;;;;;识字

更加关注不合规则的

形声字，避免泛化类

推导致读音错误。

鼓励自主识字。

区分“见面字”“认

读字”“写字”的不

同要求。;写字

鼓励自主学习。

分类指导。

重点关注易错字；重

点指导未学过的部件。

创造机会在词语句子

语境中运用。

关注学生日常使用汉

字的真实状况，有针

对性地补救。;;教语文，其实很简单

于永正;一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。

此事被李校长知道了，于是他请高一的老师出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考，这两个孩子并没有学过高中的语文课本，但是平时一直坚持阅读。

结果，李校长的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。

这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。

精讲，多读，居然就成了！语文学习是不是很简单？

秘诀是什么？两个字：读、写

;也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。

好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。

吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。

小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？

前些年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。

这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。

;杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！

这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。

杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。

提高学生的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，学生就一定会有好的语文素养！

——节选自《于永正：我怎样教语文》

;词语

关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。;词语

建立与学生生活经验

的紧密联系。

在情境中运用词语。;词语

灵活选用理解词语的方

法。

辨析近义词的不同使用

范围。

提高准确使用词语的能

力。