“诗中有画 动静结合” ——古诗文《山居秋暝》优质课教学案例.pdf

诗中有画动静结合

——统编教材五年级上册《山居秋暝》教学案例

杭州市文一街小学方琼

【要素定位】

《山居秋暝》是五上统编教材第七单元“四时景物皆成趣”主题中的一首古诗，本

单元的语文要素是“初步体会课文中的描写静态描写和动态描写……”。

为促使单元篇章页语文要素的达成，教材编者在单元编排中指向了不同的策略来落

实语文要素，如表1所示：

表1：统编五上七单元单元语文要素定位

第七单元策略指向要素体现达成单元语文要素

《古诗词三首》想象诗句描绘的景象知道静态动态景物初步体会课文中的

《四季之美》联系上下文体会景物的动态美描写静态描写和动

《鸟的天堂》想象画面、联系上下文……感受动中有静态描写

《月迹》感受动静结合

明确了本课在单元所处地位后，为更好把握语文要素的达成方式和达成程度，结合

课文编排，《山居秋暝》作为单元第一课中的居首古诗，我们认为需从“基础要素目标”

和“核心要素目标”两个维度进行定位：

1.通过有感情地朗读古诗，感受古诗描绘的意境，想象诗歌描绘景象并背诵古诗。

2.回顾运用读懂古诗的题目、借助注释、结合资料等来初步了解古诗内容的方法。

3.想象诗句描绘的景象，体会其中的动态描写和静态描写。

【设计意图】

一、聚焦语文要素，设核心教学环节。本单元语文要素是“初步体会文中的动态描

写和静态描写”，则教学设计中重要教学环节要为达成这一目标服务。

二、根据学生起点，选适宜教学方式。班级不同学生起点存在差异，教师要预设多

种可能性，准备多种适合不同生本的教学方式作切换。

三、以旧诗带新诗，品味古诗善迁移。古诗的学习要品意象、创意境，当遇到耐人

寻味的诗句时，可调动学生已学古诗来搭台阶。

【过程描述】

古诗教学是一线小语老师课堂展示的洼地，很多老师都不愿将其作为公开课，甚至

出现教师报大意，学生抄大意的古诗课堂。深入研讨古诗文课堂的语文要素达成已迫在

1

眉睫。

图1：马清老师执教《山居秋暝》图2：袁明敏老师执教《山居秋暝》

我校基于现状迎难而上，本学期应邀承办了3次以“小学语文教师中国传统文化素

养提升与古诗文教学策略研讨”为主题的浙江省90学时培训活动。在11月6日和12

月2日这两次省培活动中，工作室成员保俶塔实验学校马清老师和我校袁明敏老师都展

示了《山居秋暝》一课。两位老师又是如何引领学生追随王维的脚步来品味景象、达成

语文要素的呢？且听我们与你道来——

一、赏画知作者：摩诘之诗诗中有画

1.赏画猜作者：

赏画：老师带来几幅中国画，咱们来欣赏一下。猜作者：知道作者是谁吗？

2.介绍知其人：作者王维，字摩诘，唐代著名诗人、画家，擅长写山水田园诗。

苏轼这样评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

二、明法解诗题：隐居辋川秋意阑珊

古诗题目可读取多样信息，仅内容而言包括时间、地点、人物、时间以及景物等，

不仅如此，有些诗题还包含题眼，起到总领全诗、画龙点睛等妙处，是古诗教学的灵魂

所在，因此我们这样来解诗题——

1.揭题

2.解题：读题。谁来解释一下题目？

“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，

傍晚，点明了具体时间。合起来就是：秋天傍晚在山居所见所闻。

那么，整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

3.明法：学习古诗有一种很好的方法，读懂题目也就大致知道古诗大概会写什

么了。（板贴：读懂诗题学古诗）