2024_2025学年高中物理第4章力与平衡第1节力的合成教案3鲁科版必修1.docVIP

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力的合成

【教学目标】

一、学问与技能：

1．理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。

3．驾驭平行四边形定则的含义和运用方法，会用它求两个分力以及几个分力的合力。

4．通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。

二、过程与方法：

1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的探讨方法──等效替代法。

2．通过探讨求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学探讨的基本过程。

三、情感看法与价值观：

1．体会逻辑思维和试验相结合探讨问题的巨大作用，并由此体会到科学探讨的乐趣。

2．体会科学探讨中与他人合作、沟通的重要性和必要性。

【重点难点】

一、教学重点：

1.合力与分力的关系。

2．得出平行四边形定则的试验过程。

3．平行四边形定则的应用。

二、教学难点

如何引导学生自己完成试验，并得出力的合成满意平行四边形定则这一结论。

【课堂流程】

一、课堂引入——探究生活中的加法现象激发学生的学习动机

表一：

问题：1+1肯定等于2吗？尝试从生活阅历中举出1+1的情景。

案例序号

情景描述

结果

尝试分析缘由

缘由归类

1（示范）

向一滴水里再滴一滴水

一滴水

“滴”这个单位的特别性

2（学生实录）

一堆沙上再倒上一堆沙

一堆沙

单位“堆”的特别性

3（学生实录）

一群人遇到一群人

一（大）群人

单位“群”的特别性

4（学生实录）

1根筷子加1根筷子

1双筷子

单位变换

5（学生实录）

一个人和另一个人结婚

一家人

单位变换

6（学生实录）

两个一杯水都倒入一个很大的杯子

半杯水

杯子的大小变更

7（学生实录）

先走了1米远再走1米远

回到原地（总位移0m）

运动方向变更（返回）

8（学生实录）

先走了1米远再走1米远

还是1m远（位移1m）

运动方向变更（正三角形）

……

二、定性探究——体验“1N+1N”结果的多样性

分组试验：

（1）学生四人一组。一人负责视察和记录；另外三人负责用弹簧秤进行操作。

（2）负责操作的三人分工如下：一个人手持一把弹簧秤（记为弹簧秤1）不动，另外两人，每人一把弹簧秤（记为弹簧秤2、3）同时去拉弹簧秤1，拉动时确保弹簧秤2、3示数为1N；

（3）负责视察和记录的学生记录弹簧秤1的读数。

紧接着，进行其次步试验：笔者要求学生用刚才的操作使弹簧秤1得到“0N，0.5N，1N，1.3N，2N，2.3N”等读数；要求试验结束后沟通操作技巧。

试验结论如下：

（1）利用弹簧秤2、3的拉力方向变更来达到目的；

（2）“2.3N”无法实现。

提出两个问题：

（1）在调整弹簧秤2、3方向过程中，两弹簧秤方向之间是否有某种联系？

（2）你觉得“2.3N”无法实现，是试验技巧问题还是有内在的物理规律确定的？

带着这两个问题，学生再次投入到试验中。此时笔者引导他们组与组之间进行沟通探讨。

问题的答案：

（1）弹簧秤1的读数越大，弹簧秤2、3的夹角越小。

（2）没有哪个组能得到“2.3N”的读数，应当是有内在的物理规则确定这是不行能的。

三、理论探究——找寻带有方向的加法阅历（理论）

师：之前是否有过把方向带入物理量进行相加的阅历。

生：（自由沟通探讨后）物体运动先后两段位移相加时方向会影响结果。比如前面举的例子，先向前走1m，再向后走1m，总位移是0，而先向前走1m，再沿垂直方向向右走1m，总位移就是。

X1

X1

X2

X

图1

生：（答案如图1）

师：（在黑板上画一个物体受两个力的示意图（图2））

大家能否揣测一下，画出两个力的合力？

生：……

F1F2图2师：（进一步引导）我对位移示意图（图1）的添加协助线（PPT动画平移X

F1

F2

图2

……

同学们，平移后得到的形态是什么形态？

X1

X1

X2

X

X2

X1

图3

师：总位移在平行四边形的什么位置？

生：对角线。

请大家比较揣测，大胆画出合力F的示意图。

生：上黑板作出示意图，如图4.

F1

F1

F2

F

F2

F1

图4

生：有道理。

师：平行四边形对角线有两条，合力是哪条对角线？

生1：两个分力为两个分力所夹的那条，

生2：以分力作用点为动身点的那条。

四、定量探究——用力的图示法进行试验验证

……（接上面环节）

师：特别好。那么，我们的揣测是否正确是否须要进一步证明？

生：要的。最好用试验验证一下。

师：是的。实践是检验真理的唯一标准。接下来，我供应一些器材，大家一起来设计试验验证我们刚才的猜想。

按之前的分组，每四人供应一套用橡皮筋等器材设计出传统的“验证平行四边形定则”试验进行试验验证。在设计过程中，避开干脆给出试验方案、留意点，让学生多想方法，多沟通，老师适当做一些引导，最终由学生在实践中逐步完善试验设计，老师主试验小组代