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《改变学生被动学习状态的研究》课题设计论证

一、选题的现实意义

（一）课题研究的背景

处于小学阶段的学生对以身边的一切都是感觉十分新鲜好奇的，而把学生的注意力吸引到学习中来尤为重要，学生中常常出现学习被动的情况，因此改变学生被动学习状态学尤为重要，学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有战性的，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩的，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。这是当前数学课程改革的重要理念之一。小学的教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。我们说教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的教学知识具有丰富的现实背景，同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解教学概念的形成和教学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

（二）课题研究的理论思考

1、小学生学习心理状态调查：=1\*GB3①、积极型的学习心理状态。这类学生占总数的30.2％。他们上思想品德课情绪愉快，好学爱问，好奇心强，注意力是稳定的。在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配和转移自己的注意力。=2\*GB3②、消极型的学习心理状态。这类学生占总数的12.1％。他们学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。=3\*GB3③、淡漠型的学习心理状态。这类学生占总数的15.8％。他们在思想品德课的学习中，表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维属于消极的定势，缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，其心理状态常陷于一种固定的看法，从情感上看是淡漠的，从认识上看是模糊的。=4\*GB3④、消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生占总数的30.3％。其主要特征是兴奋好动。学习过程中，不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激若冲动，注意短暂，比起前者，他们在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，认识问题比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。=5\*GB3⑤、沉闷型的学习心理状态。这类学习心理状态的学生占总数的18.2％。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

2、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。这样教师就势必就会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景，对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。长此以往，学生学习数学的兴趣就难以得到培养，创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”本次课程改革的一个显著特征，就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口。在多样化的学习方式中，新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。实现由被动学习向主动学习的转变，由独立学习向合作学习的转变，由接受学习向探究学习的转变。

3、建构主义理论?：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

（三）本课题研究的实际应用价值

通过实践研究，首先，能使我们课题组的教学的老师更好地整体把握教材体系，根据学生的具体情况，合理有效地组织、加工教学材料，有创造地设计教学过程。其次，提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富教学结构的教学材料，以体现教学来源于生活并应用于生活的思想。同时,进一步探究这些教学材