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改变作文教学方法，提高学生写作兴趣

大多数学生苦于作文难，一提到作文头就疼，写一篇作文要憋上半天才能完成。学习写作的兴趣，更无从谈起。可是作文在语文中又占据很重要的位置。叶圣陶先生说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按特定的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此要提高学生写作水平，就必须冲破写作公式的禁锢，遵循学生的心理发展和认知发展的规律，改变作文教学方法，提高学生写作兴趣。

观察生活，力求写真

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种情况呢？这就要求我们教会学生写“生活”。语文大纲明确提出：小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表现出来。这就要求我们了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。我班学生林涌同学在路上拾到一个书包，内有现金、证件以及书本，显然是某个学生丢的。林涌平时是个淘气的孩子，可他一到校就把拣到的书包交到我手里。我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课。向学生介绍了这个书包的样子以及里面所装的财物。学生一听说都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁拣的？你当时是怎么想的?你的身边当时有没有旁人？……林涌都一一作了回答。就这样，师生在一种主动求知的交流中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了捡包的全过程，又了解了林涌的想法，对他有了更新的认识。当同学们都没有问题时，我说话了：“你们问林涌在捡包时怎么想的，钱为什么不自己要？他又是怎么说的？你认为他这个人怎么样？”学生们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。一位同学是这样说的：“他说‘不是自己的东西不能要’说明林涌不占便宜。”另一同学接了一句“这就叫‘拾金不昧’。”最后我给学生作总结：“同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？”同学们异口同声：“想！”接下来就是“沙，沙，沙”的写字声，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀！真有意思。

积累素材，学会迁移

有不少学生在“题海战术”苦海中沉浮以提高分数，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读语数英”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。但仅仅靠多读是不够的“唐宋八大家”的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书

否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能，成为学生综合素质的重要一环。

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