反思教师的专业实践生活.pptVIP

*反思教师的专业实践生活周彬E-mail:华东师范大学教育学系(200062)学术思想，一家之言，仅供参考教育教学是否是一种专业实践*教育教学有规律吗?对于过惯了教育教学生活的教师来说,这个问题不再重要，也似乎不是个问题，最多是无病呻吟的教育理论工作者梦吟之语。当然，如果有也就有追求的责任，可能也就不愿意有。12当教育教学没有规律可循时，学校的发展依赖于外在的力量（非教育力量）而不是内在的力量（教师教育教学能力）；教育的发展不再依赖于教师专业能力的发展，至少是通过外在的力量来衡量是否促进教师专业能力的发展。3当教育教学没有规律可循时，支撑教育教学工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在于教育教学的力量，要么是行政的权威，要么是高考的权威，要么是社会就业的权威，要么是家长的权威。教师是否是专业人员？*教师是否是专业人员？这对于习惯职业生活的教师来说，这个问题既不会影响自己的教学工作，也不会影响自己的生活。具有专业权利就有专业责任，也可能不想具有。01当教师不再是专业人员时，教师的成功标准是什么呢？教师奉献的体力，教师奉献的精力，教师奉献的智力。是否有必要区分聪明的教师与愚笨的教师，那么聪明与愚笨的标准又是什么呢（教育理论与实践的关系）？01当教师不再是专业人员时，教师进阶的阶梯在哪里呢？教师在学校追求什么呢，追求职称等级，那么评上高级教师后又追求什么？追求行政级别，可行又有多大可能？01学习一定有意思，教学一定有规律*如果说应试并不等同于教育是对的，但用应试来掩盖教育却是错的。不论应试是否是对的，但让学生掌握应试所需知识的过程却是有规律的。比如最简单的记忆，保持性复述导致短时记忆，加工性复述导致长时记忆。即使是应试，也有获得应试知识的规律。如果说教师工作是繁忙的是对的，但用繁忙来掩盖教学工作的规律却是错的。杂乱才让人繁忙，有序才让人轻松。比如最繁忙的思想政治工作，我们是否明白特定年龄的学生的心理状态，是否总结过这个年龄阶段学生普遍的问题是哪些，解决方法有几种？比如每天都批改作业，当改过几轮学生以后，你能够总结出特定单元学生普遍性错误吗，你在上课时能够有针对性吗？12自我反思是专业人员进阶的主要途径反思自己作为学习者的经历，延长自己的“学习期”，有利于理解学生的“学习”，也有利于充实自己。教学的本质是促进学生的学习，因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会，来感知学生需要什么的教学与什么样的教师，而自己实施的什么教学又是一个如何的教师。反思自己作为教学者的经历，可以让自己积累经验与更正教训。反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式与态度，这不是对学生负责，而是对自己负责。尝试写“我心目中的学生”。反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思。学生经历是自己教学的启蒙教师*经历是自己最可靠的教师，也是影响自己最深远的教师。在漫长的学习生涯中，时间是种证据，存在是种理由。我们在心灵深处确定了什么是教师，什么是教学，什么是教育，时间让我们相信这就是对的，过去的存在就是今天自己如何做教师，如何教学，如何进行教育工作而存在的理由。在以后的理论学习与教学实践中，只是地这些潜意识定位的确证与微调。从过去的学习中找寻到你今天教学的影子：哪位教师对你的影响最大，这就是你今天努力的方向；哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的；哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的；哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学中提倡的；哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的。向自我“学习经历”学习的自我演练项目事件对今天的影响我最喜欢的老师高一班主任，他和蔼可亲，平等待人。新生指定班委居然就是第四排喜欢与学生平等相待，关注差生，讨厌教师摆架子。我最有成就感的事件高二时英文作文被评为全校一等奖，挂在学校橱窗那几天最得意意外地给人奖励与帮助，而不是关注考试成绩我最有挫败感的事件做早操时，被误为做操不认真，愤而离开操场，并认为教师不讲道理。更加关心事实本身，不被事情的表象与态度所困惑我最喜欢的教学方式高中化学老师，不懂就让学生自己讲。喜欢这种民主的作风与承认无知的勇气勇于承认自己的过错，给学生机会，给真理机会我最接受的教育方式自己的父亲，班主任怀疑早恋时，坦率直言，给你讲事实的机会。深深地理解与由衷地接受，没有过错只有沟通障碍教学实践是确证与修正教学假设的镜子以为教学规律外在于自己的教学经历，以为教育理论总来自于他人的思考而不是自己的实践。这种思想推卸了自己的专业责任，掩盖了教学实践的“镜子功能”，保存了自己作为教师的尊严，但却失去了