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“国际中文教育”多人谈

崔希亮，崔永华，王海峰，吴勇毅，张旺熹，郑艳群，周小兵

人工智能背景下国际中文教育学科发展的七个问题

崔希亮崔希亮（北京语言大学）国际中文教育是在全球语境中把中文作为第二语言对学习者开展的中

国语言文化教育，其内涵包括来华留学生的中国语言文化教育和在地化的中国语言文化教育。人工智

能技术的发展，尤其是生成性大语言模型的发展，给国际中文教育赋予了新的内涵，催生了国际中文

教育学科的数智化转型。因此在学科发展方面，我们应该考虑以下7个问题。

1

（）学科的交叉和融合——国际中文教育学科是一个交叉学科，涉及中国语言文学、应用语言

学、教育学、心理学、现代教育技术等。由于其教学内容还包括了中国文化，因此中国古典文学、中

国现当代文学、中国哲学、中国历史、中国艺术等内容也会在学科中有所体现（在国外，学科名称可

能会包含现代语言学、汉学和中国学等）。国际中文教育的学科边界在不断扩大。

2

（）教育理念的更新——人工智能会提供智能化、个性化的学习方式和学习平台，因此传统的教

育理念也须应时而变，以学习者为中心的智能化和个性化教育逐渐会成为国际中文教育的主流。

3

（）新型人才培养模式的建构——伴随着教育理念的更新，人才培养模式也会因之而发生变化。

这种变化使得国际中文教育的人才培养模式更加多元。教师的人文素养和数字素养会同步发展。

4

（）学科体系的完善——在人工智能背景下，国际中文教育逐渐成为一个独立的学科，并拥有完

整的学科体系。而这个学科体系当中一定会增加人工智能以及数字应用的内容。在学科体系当中会体

现出国际中文教育的知识体系和能力标准。

5

（）课程体系的建构——与学科体系同步发展的是国际中文教育的课程体系。在新的课程体系

中，学科交叉和数字化、智慧化教育的内容应得到凸显。

6

（）教学方法的变革——在国际中文教育数智化转型的过程中，语言教学方法也必然会因之而改

变。教师–学生–大语言模型三者之间的互动会越来越频繁。

7

（）研究范式的进化——学科的发展促使我们在国际中文教育的研究范式方面进行调整，与时俱

进。我们应该利用人工智能的手段为国际中文教育的科学研究服务。

结构功能文化相结合仍是国际中文教学的基本指导思想

崔永华崔永华（北京语言大学）当前，国际中文教育思路锋出，智慧教育、数字化、本土化、讲好中

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“国际中文教育”多人谈崔希亮等

专题研究二

国故事、中文+、教师发展、学科建设、标准建设、资源建设，等等，让人眼花缭乱，以至于看不出

国际中文教育到底要干什么。

无论如何，国际中文教育的核心任务还是教外国人学中文。

关于国际中文教学的指导思想，曾有过3种思路：结构法、结构功能法、结构功能文化法。新世

纪以来，国际中文教学发展迅猛，连名称也改了几次，但是几乎没有人再讨论国际中文教学的基本指

导思想。

这个指导思想应当还是“结构功能文化相结合”。理由：这是国内外中文教学界总结前60年教学

实践所取得的共识；当今国际中文教材的内容都由这三方面构成；这是近年来研制的国际中文教学大

纲的基本内容；国际中文教学法讨论的仍是如何进行这三方面的教学；近年来运用数字化、智能化资

源、平台建设等新科技手段，也都是为提高三者的教学效果服务的。

从根本上说，第二语言教学以结构功能文化为纲，是语言本身决定的。语言的“功能”是交际；

这种“功能”建立在“结构”的基础上；“功能”（交际）的内容就是“文化”。没有没有文化的词语、

句子、篇章，没有没有文化的交际内容。

对结构功能文化相结合的教学思想曾有两点质疑。

第一，没有说清楚语言教学中的文化到底是什么。这不能怪语言教学，迄今为止，人们对何谓文

化，一直众说纷纭。但是中文教材中的的确确充满了文化内容。

第二，如何把三者结合起来。现行教材已经把三者越来越好地结合了起来。国内外第二语言教

学界在教学法上，也进行了很多探索，包括关于培养跨文化交际能力的探索、美国的“五C”思路、

“体演文化教学法”，都提供了三者结合的教学途径。至