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中国大学教学 2024年第4期

AI赋能的大学计算机通识教育的体系化改革探索

桂小林  何钦铭

摘 要：近年来，以人工智能（AI）、大数据和元宇宙为代表的新一代信息技术迅速发

展，并与各类学科不断交叉融合，引发了一系列的革命性突破。如何与时俱进地培养大学生

的数字化、智能化信息素养，大学计算机通识教育面临巨大挑战。提出了一套AI赋能的大

学计算机通识教育新体系，从学生的能力目标出发，创建了融合计算与智能的大学计算机通

识教育知识体系，设计了面向“四新”专业的“宽、专、融”的大学计算机通识教育课程体系，

提出了编程贯通、大模型驱动的“多模式”实践教学方案，构建了包括“认知、设计、创新”

的三梯度实践教学体系，重构了贯通计算与智能的大学计算机通识教育基础教材。

关键词：大学计算机；通识教育；课程改革；人工智能；AI赋能

一、大学计算机通识教育的基本现状与改第三阶段是以计算思维为导向的大学计算

革目标机通识教育（约2013—2019年）。主要课程包

括大学计算机基础、计算思维导论、计算思维

大学计算机通识教育经历了近50年的发展与问题求解、高级程序设计语言等。

历程，对非计算机专业的教学和科研支撑越来[2-4]

在这里，计算思维是指运用计算机科学

越显著。“大学计算机”已经同“大学数学”和“大的思维方式进行问题求解、系统设计及人类行

学物理”一样成为大学生必修的一门通识基础为理解等的一系列思维活动。其核心思想就是

课程，肩负着培养学生的计算思维能力和普及利用数学或物理模型进行问题抽象，利用程序

与应用数字化、智能化技术的历史重任。软件进行自动化求解。

大学计算机通识教育的发展前期主要经历通过计算思维能力培养，学生可以应用软

[1]

了如下三个阶段：件编程系统性地解决本专业的一些简单问题。然

第一阶段是以BASIC编程开启的大学计算而，近年来，以人工智能、大数据、物联网和元

机普及教育（约1985—1995年），主要课程包宇宙为代表的新一代信息技术在人文社科、经济

括BASIC语言程序设计、微型计算机原理与应金融、工商管理、自然科学、工程技术等许多领

用、软件技术基础等。域引发了一系列的革命性突破，并不断与各类专

第二阶段是以计算机操作与工具应用为主业交叉融合，涌现了新工科、新文科、新医科和

的大学计算机基础教育（约1996—2012年），新农科“四新”专业体系。这些专业对新一代

主要课程包括计算机文化基础、计算机技术基信息技术的需求有增无减，“课程体系如何契合

础、计算机应用基础、信息管理技术基础和计专业需求、课程内容如何融合新兴技术”面临巨

算机辅助设计技术基础等。大挑战，迫切需要将新一代信息技术，特别是人

桂小林（通信作者），西安交通大学教授，国家教学名师，国家级计算机实验教学示范中心主任，

教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会秘书长；何钦铭，浙江大学计算机科学与技术学院

教授，浙江大学求是特聘学者。

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工智能技术融入大学计算机通识教育的课程体的物联网、大数据和人工智能等方面的差异化