学前儿童思维的发展.pptVIP

内容：把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，“娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。01结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照片。02拟人性（泛灵论）。以为万事万物也应和自己一样有灵性，他们会把自己行动经验和思想感情赋予给小动物和玩具。固定性（不可逆性），思维缺少灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。幼儿常常认死理，两个小朋友抢玩具，非要那个玩具不可。12幼儿只考虑事物眼前的利益关系，不会考虑事物的后果。近视性。今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？”她头也不抬地回答我：“我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁睁地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫了一下，终于停下了手。1活动结束后，我问她：“你为什么要剪布娃娃的头发呀？”她满不在乎地说：“她的头发太长了，我的头发长了，妈妈就会给我剪的！”我马上告诉她：“人的头发剪了还能再长，而布娃娃的头发剪了却不会长了，以后别剪了。”她勉强点了点头走开了，看得出来，她有些不服气。2我的引导合适吗？如果是你，你怎么引导呢？3首先，学会理解幼儿。幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，他们的思维是根据自己的生活经验进行的，红红给娃娃剪头发正是生活场景的再现，同时思维又具有近视性，幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会考虑事物的后果。幼儿对“过家家”等角色游戏很感兴趣，因为在这类游戏中幼儿能够尽情地发挥想象，扮演各种向往的角色，实现现实中满足不了的愿望。当红红专注地为布娃娃剪头发时，她感觉此时自己就是“妈妈”，这种“长大”的感觉、成功的快感是幼儿非常看重的。开展后续活动，帮助幼儿理解游戏与真实生活的区别，如“我与娃娃比头发”、“有趣的假发”、“美丽的头发”满足幼儿的探索欲望，拓展幼儿的认知。将孩子的兴趣从剪发转移到梳发，“那么漂亮的头发剪掉多可惜啊，让我们给她梳个漂亮的小辫子，好吗？”引导孩子思考“妈妈为什么要给我剪头发？”“剪头发需要征得我同意吗？”“我的头发剪了会长，娃娃的头发剪了还会长吗？”（三）抽象逻辑思维是指用抽象的概念和词，根据思维的本身逻辑关系来进行的思维。苹果、梨子、香蕉、菠萝水果小猫、小狗、猴子、老虎动物1、开始出现守恒的概念。2、去自我中心化（四）儿童思维发展的趋势三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而是相互联系、相互配合、相互补充的。具体形象思维直觉行动思维抽象逻辑思维1呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。2幼儿教育坚持正面教育原则。3幼儿教育坚持直观性原则。4为幼儿提供活动和操作的条件和机会。根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？第三节学前儿童掌握概念的发展概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。一、什么是概念？二、学前儿童获得概念的方式1、通过实例获得概念让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。（1）什么是小鸟？通过语言获得概念（成人讲解）身上长着羽毛，在天中飞的动物。（2）什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。三、学前儿童数概念的发展第二，稳定次序原则基数原则抽象原则次序无关原则幼儿计数能力的发展幼儿计数受到五个原则的支配？（1）口头数数1第一，一一对应原则幼儿计数能力的发展幼儿认识数的序列的发展幼儿掌握数的组成的发展幼儿加减运算能力的发展2～4岁：幼儿点数实物，特别是点数5以上的实物时，往往手口不一致，不是手点得快口说得慢，就是口说得快手点得慢，经常漏数或重复数。岁：幼儿按物点数的数目与口头数数的数目范围基本趋于一致；岁：以上的幼儿基本上都具有按物点数的能力。（2）按物点数（3）说出总数3～4岁：幼儿虽然能正确点数实物，但不能正确说出实物的总数，而是随意地说出一个数。（4）按数取物按数取物首先要求幼儿记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的实物。3～4岁：幼儿一般只能按数取出5个以内的实物。5～6岁：幼儿不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高，基本上都能按指定的数正确取出实物。2、幼儿认识数的序列的发展数