小学数学教学目标的制定与落实.pptxVIP

小学数学教学目标制订与落实一、目标是教学灵魂全方面考虑三维目标准确把握学习要求二、确定恰当数学教学目标《课程标准》总体目标从四个方面详细阐述学段目标详细要求正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间关系。三、课堂教学目标设计策略与落实技巧充分挖掘预期目标多元价值表达课堂教学目标层级递进关注课堂教学目标动态生成第1页

目标是教学灵魂在教学过程中，教学目标含有统帅全局、导向和调控作用。所以，实现数学课堂教学高效化首要任务是：制订全方面、详细、适切三维教学目标，并将它贯通于课堂教学一直。自我解读：在使用教材时，什么是可变，什么是不可变?变与不变依据是什么?这关键取决于教学目标，因为目标才是教学灵魂。教师只有深刻了解教材才能准确把握教学目标，不但是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材精华内涵，教材钻得深，悟出来道理就透彻，这么讲起课来就能做到游刃有余，正所谓“深入浅出”。全方面考虑三维目标。教学目标内容范围与课程目标应该是一致，详细可分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，经过在教学活动中“经历……过程……体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应依据学生实际，突显三个维度目标，一节课设计紧紧围绕这三维目标展开，让学生经历数学模型形成过程，体验其中数学奥妙，进而促进对数学情感，提升学习数学兴趣。第2页

一年级上册《比一比》教材分析：①地位和作用这些内容是学习认数、计算和量准备性知识。经过这些内容学习，使学生初步感知“一样多”“多”、“少”含义，学会用一一对应方法比较物体多少。②编排特点低年级儿童在入学前，经过对各种物体感知，已经积累了相关“比多少”感性经验。教材从学生已经有知识经验出发，依据儿童年纪特点和认知规律，提供了生动有趣情境，创造了观察、操作机会，让学生在已经有感性经验基础上，充分体验“一样多”、“多”、“少”含义，并经过合作交流，体会相互学习乐趣。③实际情况“一样多”、“多”、“少”儿童普通在入学前对它们都有初步认识，不过并不一定会用一一对应方法来比较两组物体多少，而往往是凭直觉，或者用数一数方法来比较多少。④教学实践教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生主动开动脑筋，在做中了解知。能够用“小猪帮小兔盖房子”童话故事引人教学，因为这个故事首先为教学知识提供背景，同时还渗透了相互帮助、乐于助人思想品德教育。经过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔恰好对着4块砖）。小猪和木头（把猪和木头一个一个地对起来，木头多出1根），引出“一样多”和“多”、“少”念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩下，小兔和砖就是“一样多”；一只小猪搬一根木头，还多出一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真了解“一样多”“多”、“少”含义，会用一一对应数学思想方法处理简单实际问题。第3页

教学目标1．初步感知“一样多”、“多”、“少”含义。2．经过观察、操作，使学生会用一一对应方法比较物体多少。3．培养学生互助合作精神和用数学意识，同时体验学数学学习乐趣。第4页

准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应行为动词，教师应在深入了解和把握学习水平要求基础上，准确、详细地选择和使用对应行为动词。自我解读：准确，就是要准确反应《课标》要求，表现在两个方面：一是表达对当前教学内容数学了解要求；二是符合学生认知发展需要。详细，就是要用可操作性语言，对“了解”“了解”“掌握”“灵活应用”等作出详细界定，而不能只是抽象地说“了解……”“掌握……”。只有这么教学目标才能真正起到教学定向作用。在《标准》中，这些动词详细含义以下：（显示层级递进关系）了解（认识）：从详细事例中知道或举例说明对象相关特征；依据对象特征，从详细情景中识别或者举例说明对象。了解：描述对象特征和由来，阐述此对象与相关对象之间区分和联络。掌握：在了解基础上，把对象用于新情境。利用：用已掌握对象，选择或创造适当方法。灵活利用能综合利用知识，灵活、合理地选择与利用相关方法完成特定数学任务。经历（感受）：在特定数学活动中，取得一些感性认识。经历(感受)在特定数学活动中，取得一些初步经验。体验（体会）：参加特定数学活动，认识或验证对象特征，取得经验。探索：独立或与他人合作参加特定数学活动，发觉对象特征及其与相关对象区分和联络，取得理性认识。探索主动参加特定数学活动，经过观察、试验、推理等活动发觉对象一些特征或与其它对象区分和联络。第5页

确定恰当数学教学目标《课程标准》总体目标从四个方面详