情境教学在高中生人地协调观培养中的实践--以“工业区位因素”和“主要环境问题”为例.pdf

摘要

摘要

人地关系始终贯穿于整个地理教学过程中，历来为地理学研究的核心问

题，人地协调观是学生面对生活中的人地关系问题秉持的正确价值观念。通

过情境教学，可以让学生在真实的情境中思考问题、解决问题，有助于培养

学生的人地协调观素养，实现生态文明教育的目的。

本文以人地协调观培养为研究对象，以情境教学为教学方法。通过梳理

相关文献，了解国内外研究现状，界定情境、情境教学、人地协调观的概念，

以建构主义学习理论、情境认知与学习理论、人本主义学习理论、人地协调

理论为研究基础，确定研究目的与意义、研究方法与思路，构建完整的研究

体系。提出运用情境教学培养高中生人地协调观素养的教学原则与教学设计

步骤，选取湘教版《高中地理·必修二》中“工业区位因素与工业布局”和

“人类面临的主要环境问题”两节的内容，以培养高中生人地协调观素养为

重心，设计地理情境教学案例，并在高中地理课堂中进行实践，针对实践效

果进行评价和反思，提出教学建议。

研究得到如下主要结论：（1）运用情境教学培养高中生人地协调观素养

具有重要的研究价值。情境教学能够通过创设情境引导学生感受、学习相关

内容，获得鲜活的感知经验和情感共鸣，从而提高学生解决复杂地理问题的

能力，获得更好的教学效果，培养高中生的人地协调观素养。（2）情境教学

方法对于当前地理教学来说是行之有效的，在培养高中生人地协调观素养的

教学中能够发挥积极作用。情境教学能够提高学生的学习兴趣和学习效率，

有助于学生获取和掌握相关知识，实现培养高中生人地协调观素养的教学目

标。（3）运用情境教学培养高中生人地协调观素养需要遵循的步骤包括：解

读课标，明确情境教学要求；分析教材，选择情境教学主题；熟悉学情，构

建具有层次性的情境教学目标；开阔视野，多渠道选取适合的情境素材；合

理组合，有效运用多种情境创设方式；评价反思，及时对情境教学进行总结

和完善。（4）在高中地理教学中运用情境教学仍受到诸多因素的限制，存在

较大的改善空间。由于高中地理实际教学状况有所不同、教师教学压力较大，

运用情境教学开展地理教学仍受到许多因素的限制，需要学校和教师共同合

作，创新地理课堂教学方法，培养学生的地理学科核心素养。

关键词：情境教学；人地协调观；核心素养；高中地理

I

目录

目录

一、引言1

（一）研究背景1

1.培养人地协调观是我国生态文明建设的需要1

2.人地关系是地理学的核心主题1

3.人地协调观是地理核心素养的重要组成部分2

4.情境教学在人地协调观培养中具有优势2

（二）研究现状3

1.关于情境教学的研究3

2.关于人地协调观培养的研究6

3.国内外研究现状评述8

（三）研究目的、内容与意义9

1.研究目的9

2.研究内容9

3.研究意义10

（四）研究思路与方法10

1.研究思路与技术路线10

2.研究方法11

二、概念界定与理论基础13

（一）概念界定13

1.情境13

2.情境教学13

3.人地协调观14

（二）理论基础14

1.建构主义学习理论14

2.情境认知与学习理论15

3.人本主义学习理论15

4.人地协调理论16

三、指向高中生人地协调观培养的情境教学原则与步骤17

（一）指向高中生人地协调观培养的情境教学原则17

IV

目录

1.科学性原则17

2.真实性原则17