多元智能的教育教学.pptVIP

1—基础式或存在式，思考基本问题2—美学式，对艺术作品特别敏感。3—动手式，喜欢动手制作、通过身体运动学习。4—社交式，喜欢在团体中学习而且学习得更好。内省智能的评价01你喜欢写日记，记录个人的心思。02常常独自思考你一天或一周的重大活动。03你知道自己的努力方向。04你有独立的思想，了解自己的心思。05你有个人的嗜好和兴趣，不想和他人共享。06你喜欢垂钓或者独自散步，喜欢独处。07你了解自己的长处和短处。08遇事喜欢自己拿主意。8、自然智能自然智能或博物智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更宽的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。01植物学家、动物学家、环保主义者、物理学家等是这种智能强的人。02（二）什么是智能21加德纳：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”生理潜能；文化/情景性；创造性；多元性。智能是一种以某种方式处理信息的生理心理潜能，旨在解决问题或创造对某一文化和社区有价值的产品。不能将智能视为一台单独的计算机，而应将它设想为数个相对独立的计算机。43每个人都具备所有至少八项智能。作为潜能，每个人都具备。但还要靠环境的影响和教育来开发。大多数人可以使每项智能达到很高的水准。若给以适当条件，每个人都可以使八项智能达到很高的水平。（三）多元智能的理论观点解决问题需要多种智能组合。加德纳：“几乎在所以的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的文化产品。”每一项智能都有多种表现形式。智能本身没有道德性。智能可用于建设性或破坏性目的。教育要使智能和道德结合起来。（四）对教育的影响多元智能理论，主要是一种教育哲学。倡导多元化、个性化、平等化的思想。1学生观——乐观、差异（类型）2目的观——个性化、理解、好工作3教学观——多元化方法4评价观——情景、解决问题、表现、多元5二、多元智能的教育目的AEDFBC多能教育扬长教育（个性化教育）四项目标最终目标：理解并致用中间目标：

（一）开发多种智能

既然学生有七项智能，在解决问题时又运用多种智能，那么，就既有发展多种智能的必要，又有发展多种智能的可能。加德纳：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”（二）扬长教育：扬长补短杰出人物成功的三大特点，这就是沉思、发挥、调整。加德纳说：“杰出者身上的不和谐因素并不比普通人少，只是他们能清楚地认识到自己的特点并积极地利用它们。我所说的发挥，是指某些人能忽略自己的弱势，并反过来问‘我怎样能在自己选择的领域里利用自己的能力获得竞争的优势？’”加德纳：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”“那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”12第3个重点是“承认不同受教育个体的强项存在差异”；01第4个重点是“承担在每个儿童的教育中激发他们强项的责任。”02梅克教授谈DISCOVER课程的哲学：第一，是尊重个体差异；第二，是建立在每个学生的强项（thestrengthes）和兴趣的基础之上。03一位女生问她母亲：“妈妈，为什么我花了六年的时间准备联考，现在却只有六天的时间决定志愿。而这是多么重要的一个决定，它可能会影响我一辈子！”高中的定向指导。扬长与补短01补短是否必要？为什么要补？03如果既需要补短，也有可能，那么如何补短？有什么方法？补到什么程度就合适？02是否可能？是属于某种特质的，还是可以塑造的？（三）四项目标01加德纳认为，教育有四个不可或缺的目标，即角色的扮演、价值观的传递、识字和符号的学习、学科思维方式。02他说：“我心目中理想的世界公民，应该具备高超的文化水准，训练有素，能够进行批判性与创造性的思考，对文化有深入的了解，能够针对人类的新发现与新选择积极参与讨论，而且愿意挺身拥护自己的信念。”四项教育目标所谓价值的传递，教育的内容和活动中都渗透着一定的价值观，使之适应于一定的社会环境，也体现人类的价值观的要求。他也非常重视道德的培养，认为教育的内涵不只是认知的方面，还包括着动机、情感、价值观、道德等方面。所谓角色的扮演，是把学生培养成为社会所需要的各种社会成员。0102010102所谓学科的思考方式，也就是所谓的模式语言，是人类智能的集中体现。他说：“通过许多世纪发展起来的思考方式，即学科，正代表我们处理所有问题的