布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类.pptx

教学目标的确定和表达XX1布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

内容提要基础教育变革的方向核心素养要求的学习观教学设计的关键：教学目标2布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

教育变革的方向双基三维目标核心素养学科取向育人取向陈鹤琴：培养现代中国人3布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

面对未来社会，教育的价值取向发生了变化面对急剧变化的社会，形成对待世界的基本认知方式和基本品质，建构自己需要的经验。学习前人的知识经验，形成自己的思想方法、认知方式和文化观念。学习基本的共同的知识，以应对未来生活。4布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

课程变革的方向学科课程经验课程5布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

教学变革的方向学生意识整体意识实践意识开放意识6布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

面对变革拥抱迎接改变改变我们的学习观，优化我们的原始经验。7布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

面对变革有辨别有意识有勇气8布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

核心素养要求的学习观核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本特点核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性9布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

核心素养要求的学习观综合使用学科思想方法和探究技能关注对复杂的、不确定任务的解决10布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

核心素养要求的学习观从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。从关注学什么到关注如何学习和学会学习。从关注自我学习到关注团队合作和沟通。11布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

核心素养要求的学习观学习任务的典型性典型内容的探究典型过程的经历典型方法与策略的体会典型情感的体验12布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

教学设计需要关注的问题一个合理的程序几个重要的概念必须转型的方式13布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

一个合理的程序预设教学目标学情调研确定教学目标确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。14布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

一个合理的程序教材分析预估目标学情调研定位目标规划流程设计活动配置资源开发工具15布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

教学目标的概念框架两个要点三个维度四个要素16布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省性知识17布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度具体分类A．事实性知识A1术语知识A2具体细节和要素的知识B．概念性知识B1分类或类目的知识B2原理和概念的知识B3理论、模型和结构的知识C．程序性知识C1具体学科技能和算法的知识C2具体学科的技术和方法的知识C3决定何时运用适当程序的标准的知识D．反省性知识D1策略性知识D2包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识D3自我知识18布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

布鲁姆教学目标分类学（修订）认知维度具体分类1.记忆1.1再认1.2回忆2.理解2.1解释2.2举例2.3分类2.4概要2.5推论2.6比较2.7说明3.运用3.1执行3.2实施4.分析4.1区分4.2组织4.3归属5.评价5.1核查5.2评判6.创造6.1生成6.2计划6.3产生19布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词了解辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出理解解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计把握归纳、概括、筛选、整合掌握熟悉并能充分支配或运用20布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。——布鲁姆21布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类

结果性目标与体验性目标结果性目标体验性目标了解——说出、列举、复述理解——解释、说明、