实用教育学PPT课件第二章课程建设与开发.pptVIP

潜在课程显性课程非学术性知识学习结果学术性知识组织形式学习环境无计划无意识学校的自然环境和社会环境通过课堂教学传递知识有计划有组织有意识潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程。潜在课程的概念潜在课程的特点潜在性与隐蔽性广域性与多样性难量化性特色性与本然性生产力和科学技术的发展社会政治经济的需要文化传统的影响教育对象身心发展的规律和水平四、课程的制约因素《从现在到2000年教育内容的全球展望》“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入到精神生活之中。包括明智、责任感、宽容和敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果的智能同样重要。---伊朗：拉塞克罗马尼亚：维迪努美国的塞勒关于课程与教学有三个隐喻：1隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教2学则是具体施工。3隐喻二：课程是一场球赛的方案，教学则4是球赛进行的过程。5隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教6学则是作品的演奏。7你更赞成哪一种隐喻？8第二节课程的规划与管理课程的规范形式课程规划课程的组织与管理一、课程的规范形式课程标准教科书课程规划课程计划课程标准教科书国家教育行政部门教育目的培养目标组织教育教学依据课程设置开设顺序课时分配学年学周安排国家教育行政部门课程计划指导教材编写指导课程评价指导教学前言课程目标内容标准实施建议附录国地学家方校课程标准提供某一学科的载体学科具体内容制定部门制定依据作用内容问题：教材就是教科书，教科书是教学的主要材料。课程结构课程目标01课程设置0203课程实施04二、课程规划教育目的层次结构01教育目的02教育目的（国家的或思想家理想中的）03培养目标（各级各类学校的）04课程的或教学目标（简称教学目标）05教师的学科教学目标06知识与技能07过程与方法08情感态度价值观09第二章课程建设与开发全面地认识课程、学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程、校本课程的内涵；（重点）01了解校本课程开发的时代意义；03科学地认识课程的规划与管理的时代特点；02学会运用有关理论尝试解析在一所学校如何进行校本课程开发。（难点）04本章教学要求第一节课程的概念第二节课程的规划与管理第三节校本课程第二章课程建设与开发第一节课程的概念从统一课程到多元课程课程的概念课程的类型课程的制约因素一、从统一课程到多元课程学科课程，活动课程。必修课程，选修课程。分科课程，综合课程。“三重三轻”与“三多三少”：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性01实现课程功能的转变02密切课程内容与生活和时代的联系03改善学生的学习方式04建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度05实行三级课程管理制度06基础教育课程改革的目标二、课程的概念6种典型的课程定义课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造321456二、课程的概念”广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为课程计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科。学科课程综合课程活动课程潜在课程三、课程的主要类型学科课程：主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。代表人物:前苏联教育家赞科夫---发展主义课程论美国教育心理学家布鲁纳---结构主义课程论德国教育学家瓦根舍因---范例方式课程论12（一）学科课程简约性，易于组织教学，也易于进行评价。高度浓缩人类文化的精华，具有较强的03强；按照学科组织起来的课程，系统性较02编排，易于学生进行学习，效率较高；以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程01学科课程的优点：解，重知识接受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理学科分离，限制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；较少考虑学科之间的相互联系，加深了会生活能力，限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。禁锢学生的思维，不利于培养