教学模式与策略的选择和设计教材.pptx

教学模式与策略的选择和设计教材;学习需要分析;不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

——孔子;孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”?

;第一节相关的概念;教学模式

教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。

;教学策略

教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。

具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。

最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系。;相关概念-概念的区别和联系;第二节典型的以教为主的教学模式和策略;

一、接受学习模式与先行组织者教学策略

;1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。

;

（二）核心观点

1.知识学习

接受Vs发现

意义Vs机械

2.有意义接受学习

;3.先行组织者

先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性

;先行组织者教学策略的教学过程：

;二、五环节教学模式

（一）创建者：凯洛夫

;伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。1956访问过中国。

;（二）教学流程图

;三、九段教学策略;美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

;（二）教学方法流程图;四、掌握学习模式;基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。

;传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。如果学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。;（一）掌握学习的五个变量

1.敏悟

2.教学质量

3.对教学的理解力

4.坚持性

5.机遇;敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。

布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生所需要的学习时间的量。;教学质量

布卢姆认为，没有一个对所有的学生来说都是最佳的教学方案，必须把教学质量与学生的个别差异的对待联系起来。评定教学质量应根据它对于各个学生，或是不同类型的学生所产生的效果，而不是对随机的学生群体所产生的效果。;理解力;坚持性;机遇：

机遇是指学生能够花在学习上的时间。由于班级教学规定了明确的时限，这些时间对一些学生来说可能是太多了，而对另一些学生来讲可能显得不