贵阳市小学生综合素质发展多元化评价实践研究方案.pdf

《贵阳市小学生综合素质发展多元化评价实践研究》课题

青岩镇中心完小方案

一、课题提出的背景和意义

教育评价一直各校研究的重点和难点，同时教育评价的改革又是

一个系统的工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的参与、支持和

协调。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，以及2002

年颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等都要

求：“建立促进学生全面发展的评价体系。”

贵阳市教科所申报的“小学生综合素质发展多元化评价实践研

究”列为省级立项和市级立项课题，而青岩小学作为此次课题研究的

六个实验校之一，特根据本校情况拟定适合本校的实施方案。

二、本课题研究价值和实践意义

本次课题的研究是为了构建发展性小学生教育评价体系作一些

探索，以实现：评价的根本目的在于促进发展，尊重和体现个体的差

异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。

建立学生、教师、家长和管理者等共同参与、交互作用的评价制度。

本校也能通过此次课题研究探索出适合本校发展的教育评价体系。

三、概念的界定

1、教育评价：在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，

对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的

价值作出判断的过程，

2、发展性教育评价：依据一定的教育发展目标和发展价值观，对

被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评者在发展性

教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不

同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心的改进缺点，

发扬优点，不断实现目标的过程。

3、小学生综合素质发展多元化评价的内涵：评价的根本目的在于

促进发展；评价内容的综合化；评价方式的多样化；评价主体的多元

化；评价过程的动态化。

四、课题研究的理论依据

1、多元智力理论：由哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教

授提出。强调每个个体智力构成的多元化方面。

2、建构主义理论：主要出现六种不同倾向，她关注学生的实际发

展，教学评价不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切得僵硬

局面。

3、现代管理理论：进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人

发展、自我完善、自我实现的价值。

4、马斯洛的“人的动机理论”：马斯洛认为人是有需要的动物，人

的发展是按重要性的等级排列，人就是为满足需要而不断工作的。

五、课题研究的时间及工作任务

第一阶段：2010年12月21日—2011年7月30日

确定课题研究设计思路和研究方向。

第二阶段：2011年8月1日—2013年1月

课题进行具体实施阶段。

第三阶段：2013年2月—2013年5月

课题进行经验总结和结题阶段。

六、课题研究的对象及方法

课题的研究对象为：我校一年级学生和四年级学生。

课题的研究方法为：1、调查研究通过对学生在品德养成，不以

考试成绩为主要评价标准，强调对行为、养成习惯的培养和评价。以

班级为单位，在各班开展星级少年评定，文明小使者等活动，充分发

掘学生各种潜力，不以考试成绩作为评定学生优劣的唯一标准。

2、对比研究通过在行为习惯、养成教育的培养和评价的前后对

比情况分析，以德育为基础，在此基础上促进智育的发展和评价。主

要做好学生开展多元化评价前后对比的变化和成长，

七、课题研究的内容及过程与步骤

课题中的评价的基本内容、标准、呈现方式：

我校课题组认为小学生综合素质评价多元化发展的内容应包含

品德行为、学习能力、合作交往，身体素质，审美表现等几个方面。

小学生综合素质评价结果的呈现方式应为：一、采用等级评定，即优

秀，良好，一般三个等级。二、综合性评语，由自我描述，同伴赠言，

教师寄语，家长心声等组成。切实做到评价的多元化。

1、以一年级和四年级学生为主要的研究对象，制定研究方案，研

究时间为三年。

2、课题研究中充分发挥学生的主体性，在试验班级，要求学生为

自己设定发展目标。例如“跳绳突破1百个”，“帮助其他组的同学打

扫卫生3次”，“学会剪手工”，“学会说三个英语单词”等等，然后对

于自己设定的周目标，月目标，期目标进行自我评价，然后小组评价，

教师根据表现进行语言评价。

3、综合素质评价与班级为单位，要充分体现学生在评价中的主体

地位，整个评价重视过程，通过学生综合素质评