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基于全景技术的高中地理情境教学模式研究

【摘要】为贯彻普通高中地理课标中以“提升学生核心素养为宗旨”的课程理念，深入把握围绕核心素养的课程目标，本文提出基于全景技术的高中地理情境教学模式，实现了信息技术与地理教学的深度融合。通过地理教学资源形式创新，探究以情境教学理念中的建构主义为理论支撑，设计引导学生自主探索的课程教学操作程序和以学生核心素养发展为目标的多元化教学评价。借助视觉新技术手段提升地理教学质量，以期为教育研究者提供借鉴。

【关键词】核心素养；全景技术；情境教学

近年来，部分一线高中教师尝试在课程实施中引入具体的信息化改进措施，但受限于各方面的原因，整体改进效果不够显著[1]。在课程教学实践中，教师若采用传统图片、视频等教学资源，仅依靠基于知识点来设计演示实验、组织讨论的方式开展教学活动，会导致地理学科的综合性和实践性很难被学生掌握。全景技术作为一种基于全景图像的真实场景虚拟现实技术，因其技术学习成本低、资源制作简单且高效，在多学科教学中被逐渐运用。本文提出基于全景技术对高中地理情境教学模式进行创新设计，将视觉新技术与高中地理情境教学相融合，以促进学生地理学科核心素养的培养。

高中地理信息化教学现状

教师在教学过程中，面临以下问题。

1.信息化教学方式单一

目前信息技术在地理教学中仍以视听感觉媒介形式为主。虽然能够直观呈现教学内容，但教师无法对抽象的教学难点内容进行多维度剖析，学生也无法对教学内容形成充分的情感体验和价值认识，不利于引导学生主动学习[2]。

2.教师信息化教学能力不足

部分原因在于大部分教师缺乏计算机专业基础知识，信息技术应用生疏。在学生学习上，一方面，教师使用信息设备的经验较少，学生在课堂中被动学习地理知识，缺乏实践性和应用性的学习场景；另一方面，学生在新技术课堂应用中，个体学习效果差异明显。

基于全景技术的高中地理情境教学模式

情境教学模式是以建构主义为基础，运用情境化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境，引导学生自主学习和探究问题。研究表明，在地理教学中若缺乏对知识和原理的情境导入，学生较难进行主动学习，也使得核心素养目标难以落实[3]。

全景技术作为新兴的富媒体技术，是虚拟现实在场景仿真与展示领域的延伸。该技术是将拍摄的水平、垂直方向的多张照片，通过后期全景图拼接软件拼成一张全景图像。全景影像资料的视觉信息丰富，具有交互性、沉浸性的视听体验。研究表明，实景体验是地理教学的重要环节，借助于全景技术设计的交互体验式地理实景能提升教学情境，对学生学习地理的兴趣、学习能力以及对地理情感的培养都具有重要作用[4]。

基于全景技术的情境教学模式是指借助全景技术优势为高中地理情境教学构建情境的“真、美、情、思”四大元素，创新全景体验式教学课堂活动，在情境教学的过程中，培养学生地理核心素养的教学模式[5]。“真”是指全景教学资源所呈现的真实世界的情境，所学的知识本就是从真实情境中探索而来的；“美”指全景教学资源呈现的不是数字技术模拟下的地理场景，而是自然之美，能给学生带来审美愉悦，培养学生鉴赏美和创造美的能力，并促使学生在熏陶中主动学习；“情”是指学生在全景教学资源里通过多元互动方式，与同学展开交流与合作，提高人际交往能力等情感能力；“思”是情境教学模式的核心，全景教学资源为学生提供的不仅是真实的情境案例，更是激励学生提出大胆探究的教学平台，促进学生思维的全面发展[6]。借助于该技术，教师将课程内容浓缩在全景实地拍摄的教学资源中，以全景体验学习方式，引导完成教学操作程序。

基于全景技术的高中地理情境教学模式实践与应用

以人教版高中地理“河流地貌的发育”一课为例，教师针对此章节的河流侵蚀和堆积地貌的成因、河流地貌对聚落分布的影响等教学重难点，实地拍摄了全景地理情境素材，系统化开发了河流地貌的全景教学资源。根据情境教学模式，教师构建了“课前、课中、课后”三个阶段，依次对应着全景教学资源的准备、实施、总结三个步骤。课堂设计以学生为本，以教师的组织、指导和辅助为基础，教师需做好操作引导和体验反馈的工作，帮助学生顺利体验全景教学资源。情境案例在最大程度上满足了不同学生的个性化学习需求，设计由知识体系建构（明线）、思维进阶和价值观培养（暗线）两线支撑的地理教学活动。最后，全景学习结束，教师对学生所学知识进行总结，并搜集全景教学平台和学生的反馈信息。

1.课前阶段

在课前阶段，教师采用自主开发方式的全景资源，在拍摄前准备中，以当地的典型河段区域作为拍摄场地，选择专业Insta360全景相机和大疆无人机作为拍摄设备，按照章节知识的重难点，分别拍摄相应对象的地面和空中全景图像。拍摄结束后，教师利用设备厂商配套的后期软件或3D开发软件对拍摄素材进行后期操作（图1）。

随后，教师配置地理全景教学平台。搭建全景教学平台