2025年迷宫实验研究报告深入探索与创新路径解析.doc

迷宫试验试验汇报

摘要

迷宫使研究一种人只靠自已的动觉、触觉和记忆获得信息的状况下，怎样学会在空间中定向。本试验的被试是华东师范大学心理学系大二的一名22岁女学生。本试验以学习遍数為自变量，以所用時间和錯误次数為因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点凹槽移动到终点，其间小棒每次进入盲巷并与盲巷末端金属片接触算一次錯误，学会的定义為一遍不出錯。主试不能予以被试任何提醒或暗示。被试要运用动觉、思维、记忆等自已认為有效的措施独立完毕。测试中為了控制疲劳带来的误差，若被试感到疲惫，可稍事休息再进行。分析试验数据可知，被试走完迷宫所用時间成减少趋势，錯误次数也呈减少趋势。最初几次走迷宫時，錯误次数会出現反复的時多時少的状况，用時也反复的時多時少，规律不明显。这表明被试在探索迷宫路线，处在对整个迷宫的整体定位中，伴随学习遍数的增長，錯误次数和走完一次迷宫所用的時间都开始同步减少，表明被试对迷宫的整体状况有了比较清晰的見解。

关键詞：迷宫、学习次数、学习時间、錯误次数

二．引言

迷宫最早是用于研究动物学习的。1899年,斯莫尔(W.S.Small)让白鼠学习一条相称复杂的迷津通路。通过研究他认為,白鼠迷宫学习所依托的重要是触觉和动觉记忆。19希克思(V.C.Hicks)和卡尔把迷宫用于研究人类学习。泊金斯（Perkins，1927）最早使用这种在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、最常用的触棒迷宫（pencilmaze）。近年来，学者們则运用迷宫进行逆反学习能力的研究。而在特殊教育领域，也运用迷宫队正常人和盲人进行了触棒迷宫的对比试验，并得出了盲人心理的巨大赔偿作用和学习潜能的結论。

迷宫的种类诸多，构造方式也不一样样，不过有一种特性，这就是有一条从起点到终点的对的途径与从此分出的若干条盲巷。被试的任务是寻找与巩固掌握这条对的途径。迷宫的学习一般可分為四个阶段：1.一般方位识别。2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分。3.扩大可掌握的部分，直至所有掌握空间图形。4.形成集体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商有关，它波及被试的空间定向能力、思维、记忆诸多方面。

本试验的目的是：1通过迷宫学习的过程理解心理试验中自变量和因变量的措施

2.学会使用迷宫

本试验以学习遍数為自变量，以所用時间和錯误次数為因变量。让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动抵达终点，期间小棒每次进入盲巷算一次錯，学会操作定义為持续三遍不出錯。

措施

1.将主机与附机EPT713型迷宫装置连接好，打开电源，按运行/待机键，调整遮挡板，使被试不能看到盲道。

2.主试根据显示屏内容设置：联机模式、学号、姓名，按“确定”键，主机背后的绿色指示灯亮，提醒被试试验开始。

3.用小棒走迷宫。主试把小棒放在迷宫的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。

4.主试对被试宣读指导語。指导語為：“这是一种迷宫试验，你要在排除视觉的条件下，尽快学会走迷宫，中间不要停止，要积极运用动觉、记忆和思维，期间若触棒进入盲巷并抵达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并记錯一次，抵达终点，会長鸣一秒。当你持续三次无錯走完迷宫，主机背后黄色指示灯亮。提醒试验結束。”

5..主试“开始”命令发出后，被试用小棒走动，小棒离开起点后，仪器自动计時，被试在走迷宫的过程中，凡进入盲路一次就算出錯一次，同步发出鸣叫，计数器自动记录。当被试的小棒抵达迷宫终点，仪器发出長鸣

6.被试做下一次准备。学习遍数因被试而异，操作定义為以不出錯為学会的原则。

7.若被试在学习过程内感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。

成果

图1錯误次数与试验次数联络曲线

图2学习時间与试验次数联络曲线

讨论

1.本试验的自变量是学习次数，对自变量提出操作上的定义以便了主试控制自变量，為主试提供一种原则。本试验的因变量是所用時间和錯误次数，它的作用是衡量被试学习迷宫的掌握程度。

2.触棒迷宫的学习是一种逐渐探索的过程，被试在从第1遍到第9遍学习的平均時间和錯误次数都已经如图所示。这些曲线都展現出先急剧下降，后又急剧下降的趋势。

分析：练习時被试在前几次中缓慢练习，出錯及用時数据都非常的高，借此对迷宫比较熟悉。伴随练习次数的增長，被试逐渐掌握了走迷宫的技巧，并且对于迷宫的线路熟悉。在这个过程中，被试一边走迷宫，一边回忆先前走过的线路，通过錯误提醒音对学习行為进行了强化，使得被试最终学会走迷宫。

3.对比两张图可以发現，学习時间和錯误次数也是成正比的。不过当錯误次数趋向于0時，所用的時间则会稳定在某一种水平，一来是由于被试已经学会了走迷宫了，对的地走完迷宫需要一定的時间。除此之外，还也許是由于被试已经形成了一定的思维模式，保持了行进的速度。

4.